浅谈培养幼儿创新能力

1/4浅谈培养幼儿创新能力创造性思维对幼儿来说是一个十分重要的潜在素质的发展。幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，他大胆浪漫、无拘无束地表现童心、童趣，可以随意联想、拟人、神化，随意“张冠李戴”。由于他们对社会规范的无知，以及乐于不受限制和约束地思考和做事，所以有着很强的创造倾向。但是，由于成人的过多干涉，使幼儿的种种兴趣和好奇、尝试与探索，不仅得不到赞赏，而且常常受到制止和呵斥。常此以往，幼儿的创造意识日渐淡化，与生俱来的创造性素质在这一过程中逐渐扼杀。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过开展丰富多彩的桌面游戏，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。幼儿在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏是幼儿的实践活动。幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行创造性活动，这些活动容易引起幼儿丰富的联想和幻想，激发幼儿的创造动机，给幼儿带来创造的乐趣，深受幼儿喜爱。经过几年的幼教经验积累，浅谈几点看法如下环境包括物质的和心理的环境。在物质环境方面，我们通过教师自制、发动家长买为幼儿园准备这三方面为幼2/4儿提供了丰富多样的操作材料。如彩色游戏棒、火柴棒、大小不同的瓶盖、拼板、七巧板、飞行棋、各种形状的纸等。这些材料在使用时也尽量做到让孩子们自由取放，活动的时间也尽量放宽松，让孩子能自由支配。在心理环境方面，我们会让孩子们自由的与同伴、成人接触，老师会经常参与到孩子们的游戏中去，平等地与孩子们交流、互相启发。尽量创造一个平等、互动、和谐的心理环境。在这样的环境中孩子们才能无拘无束的发挥自己的创造潜能，释放出自己的创造冲动。另外，我们通过家长会、家长园地等方式向家长宣传培养孩子创造性思维的重要性，为孩子创造一个良好的心理环境。创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在科学活动中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论、去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆猜想，寻求解决问题的办法。教师要多提这样的问题假设性、比较性、重新定义性、起源性、应用性、分析性问题。如“你发现什么”“你认为怎么样”以促进幼儿进行多角度、深入的思考。同时，教师的问题还应体现发散性、趣味性、延伸性、探索性，鼓励幼儿的好问态度。例如，在一次认识沉浮的活动中，先让幼儿大胆猜想，寻求解决问题的办法把木块、铁块、橡皮泥，玻璃球等放在水里，什么东西会浮在水面，什么东西会沉在水里。请你3/4们自己记录并讲给他人听。接着，我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢一是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等方法。由此，发展了幼儿的创造性思维能力，收到了良好的效果。鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，使他们行动起来。创造性活动特别需要鼓励，因为创造性活动是一种前无古人，后无来者的独特的思想行为，所以鼓励能给于幼儿一种肯定一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，能不断产生创造行为的力量，有教育家认为“学生都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子都有创造的意愿，创造的能力。尽管幼儿的创造是自发的，幼稚的、也没有什么社会价值，但要对他们进行鼓励，不要压制。要以这种创造性火花为基础，引导和培养儿童特殊的创造性才能。面对胆怯的孩子，老师一声“我知道你也会。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力肯定的不容置疑，他会在创造活动中竭尽全力，一次一次的实践，最终使他成为一个真正的爱思考、善于创造的人。当幼儿正在学习的时候，教4/4师让幼儿说出他的这种体验，更能提高幼儿的创造能力。“你很喜欢做那件事”或“天哪，你已经工作这么长时间了你想告诉我你的工作吗”这些评论可以使幼儿知道教师对他的工作很感兴趣，并关心他，使他受到鼓舞，对其从事的探索更加有兴趣。教师以支持者、合作者的角色参与活动，使幼儿的创造性更持久、更深入、更能感受到科学世界的神奇和美妙。总之，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，要培养幼儿的创新思维，作为教师