寻找失落的热情——浅谈如何在信息技术课堂里让学生爱上作品创作

寻找失落的热情浅谈如何在信息技术课堂里让学生爱上作品创作摘要走进信息技术课堂，我们会发现，学生喜爱上信息技术课更多是因为迷恋于网络或自由驰骋的操作，而并非被获取信息、处理信息的“技术”所吸引。如果让他们在作品创作和自由操作上作选择，作品创作只有被奚落的份。本文对学生倦怠于作品创作的缘由进行了解码，在如何让学生爱上作品创作的方法策略上进行了一些尝试。关键词信息技信息技术术教学；作品；创创作作热热情情总听到同事们对我羡慕的言语“学生们最爱你的信息技术课，要是听说你的哪次课不能上了，非跟我们急”。每每听到这里总不免为这份学生心中的热爱而激动，也因身为信息技术教师而窃喜。然而，脑海中又突然出现那曾经遭遇的一些尴尬境遇，使我不免有些失落困惑甚至沮丧愤怒了。一、遭遇尴尬学生只要“信息”不要“技术”在某操作课上，我刚说，作品制作成功后有时间宽余的同学可以进行自由操作，马上就有同学将作品草草收场，而对网络进行大肆进发。有上BBS论坛的，有给同学发邮件、贺卡的。其中一撮同学神色诡异，经常注意我的巡视位置，于是我悄悄利用广播系统监看了其操作内容，果不出所料，他们正在下载一个网络游戏原来学生喜欢信息技术课的原因更在于它拥有海量的信息，能享受自由驰骋于网络甚至游戏空间的那份惬意，而并非被获取信息、处理信息的“技术”所吸引。如果让他们在作品创作和自由操作上作选择，无疑，作品创作只有被奚落的份。然而信息技术的作品创作是该学科具有标杆意义的事务之一，这一点在教学建议第23条中有清晰说明信息技术的技能应用与实践创新能力测试以作品创作为主要形式进行。所以“如何让学生爱上作品创作”就成了我们信息技术老师一直寻求解码和追求的重要命题。二、解码困惑学生不爱作品创作的原因思量过往亲历的课堂教学，我觉得信息技术作品创作之所以在课堂里倍遭冷遇，原因有以下几个方面1教教师对师对作品制作的限定作品制作的限定过过于于单单一一学生创作作品是落实技能操作的重要手段，可教师容易走入为制作某个特定的作品而附带这些操作的误区。学生一旦对这个作品的主题不感兴趣，那这些操作就无处着落了。再者学生只能从一个方向、一种形式去完成作品，同学间作品相似就难以避免，学生创作的欲望就大受打击。2教教师评师评价作品价作品时时的的“不到位不到位”很多教师对于课堂中出现的层次不一的作品总是“一言以蔽之”，简单地评价作品好或不好，这样总会渗杂评价者过多的个人感情色彩，随意性比较大。同时缺少具体标准和科学量规，使评价不能客观循序地收集学生所掌握的知识和技能的信息。长期如此，学生对作品评价的不满情绪就会转嫁到作品创作中，表现为创作投入的热情和积极性因此受挫。3学生学生对对作品作品创创作的倦怠作的倦怠学生对作品创作的倦怠除了与作品限定单一、评价过于笼统有关外，还与学习经历的发展有关。随着学生从低段学习画图、指法等相对操作技能涉及较少的内容过渡到高段“GIF动画制作”、PPT综合作品等技能要求较多、操作较复杂的内容，学生总期望对操作落实得更好一点。于是在作品创作过程中过分强调技能的操练，减弱了对内容的体现，甚至没有内容可言，这样也就称不上作品创作。在课堂中就曾遭遇这样的学生，为落实超链接而设置的古诗集，个别学生竟然只是将古诗标题和胡打一气的内容作为页面，插图也风牛马不相及，这样，超链接是勉强设置成功了，但堆砌得仅是操作。同时，作品在学生电脑上得不到长期保存，前期保存的作品“被消失”（被其他同学删除）也是打击学生创作热情、使学生倦怠作品创作的原因之一，因为他们想“做了马上就被删了，那还不如不做”。三、策略探索让学生对作品创作“明眸善睐”教师应该如何为学生提供丰富的作品制作“菜单”，让每个学生有“品”可“作”；对待水平参差不齐的作品该拿捏怎样的“评价”，让学生参与创作的热情不减；采取怎样的保护，让学生对作品创作爱不释手呢我做了如下尝试1多维维度度设计设计作品内容作品内容浙江省中小学信息技术教学建议第6条明确指出“学生的信息技术基础差异往往较大，可设立多级学习目标，设计不同的学习任务，满足学生的学习需要。”第15条提到“要充分了解学生个体学习差异，提倡学习目标的自主选择。”可见，对待基于操作技能的落实而布置的作品创作也应该如此。既然是要学生自主选择，势必就需要教师列出可供学生选择的“菜单”。从心理学的角度分析，小学生容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引。如果孩子对作品所需内容产生兴趣，就会产生一种操作参与意识，这就成为孩子们完成任务的一种动力。能激发出这种动力，是信息技术课教师的任务。所以我们在设计主题上时要做到“新一点”、“有趣一点”、“活一点”、“多彩一点”。无论从作品的内容创意到形式外观，还是从色彩到布局，让学生找寻到自己亲睐的内容开始创作，在最近发展区选择创作形式，最终完成作品，落实技能，从而可由表及里地推动学生作品创作。承接这一观点，本人在设计内容时尽量贴近学生生活，切合学生的兴趣，参照学生的审美情趣。恰如，在教学世界之最一课时，给出的范例（图1）中画面是赏心悦目的，内容是扣人心弦的。在六年级校本教材的选择中，对选教FLASHMX软件也是出于此目的。至于细节内容的选择上，更是如此，例如旋转操作教学中，结合学生喜闻乐见的央视“大风车”栏目，设计的操作内容是“大风车，转转转”，学生积极性极其高涨。在“大风车”主题曲中，学生享受着制作的快乐，也在评价点拨作品中得到新的启发与思考（如图）。图1图又如在各种各样的标志一课教学时，集体教学目标是“了解常用标志的含义、对收集的标志进行整理和分类”。为激发学生研究标志的兴趣，我尝试设计了一个“小小设计师”这个制作任务将学校附近的区域做成了一个电子地图，让学生将合适的标志放入该区域中。这个任务包含了完成集体目标的区域，要求学生将收集到的交通标志和常见的标志（如学校、医院、停车场、交通等）分类放置；还包含一个可以自由创作的拓展任务区（如图所示），学生可以在这里将自己感兴趣的场所及相应标志进行设置及放置。就这样，学生设计制作的内容丰富了，有层次了，更适宜于各个层次的学生学习和创作。课堂执教的结果是基本上每位同学都对“集体目标任务区”的场所进行了准确的标志放置；学有余力的同学又通过自己知识的积累和探索，对拓展创作区域进行了丰富有的学生用自选图形和文本框加上场所和标志（如邮局、银行等等），还有的对路面的交通灯标志进行了“立体式”改造（他们觉得交通标志应在路旁矗立而非放置在路面的）作品出现了许多亮点，课堂在轻松的生活化任务里快乐伸展。2灵活多元的灵活多元的评评价方式价方式要激发学生作品创作的热情，更应该对学生创作出来的作品倍加呵护，无论是精彩的还是简单的，评价得当就是最基本的呵护。要让学生摆脱“唯一标准”的评价，采用分级标准和多元参与的应用。正如省教学建议第25条所说，“适时选择灵活多样的评价方式”，“要重视内容的多样性，关注对非学业内容的评价，引导学生能正确评价自我和评价他人”。集体目标任务区拓展创作任务区图（1）拟拟定富有灵活度的定富有灵活度的评评价价标标准准我们定的评价标准应突出对学生探究、创新和实践能力的评价，这样有利于学生从多角度发现自己的长处，从而有效地激发学生的作品制作的兴趣，使学生在学习过程中体会到学习的快乐，增强创作的信心。例如，在教学房间的布置一课时，结合世博会中的浙江馆设计为内容题材，给出了制作作品中房间内物品的多样性、色彩性、创意性为评价依据，给出了不同的评价标准，实际对应了操作中的自选图形的应用，色彩的设置，以及个性的创作，让他们在掌握操作技能的同时，充分激发他们探寻新技能的积极性、主动性。（2）覆盖多元化主体的）覆盖多元化主体的评评价内容价内容自评。利用信息技术学科特点，设立平台让学生运用网络进行撰写学习日志如图4，记录自己的学习历程和心得，对照评价标准量规进行自我评价也是一种好方法。学生通过这种形式的自我评价，让内心可以得到无拘无束的宣泄和表露，即表达了自己对作品的含义的把握以及所运用的技巧，还让学生充分亮出了自我，让同学和老师看到了他自己对作品评价的内心期待。教师可以以此为依据之一来评价激励其创作。班内互评。利用网络优势，在网络中将自己的作品展示，并对自己作品的制作思路、方法、内容等方面进行解释说明。（如图5）也可以进行有针对性地现场介绍，以培养和锻炼学生信息加工处理与表达交流的能力，从而相互交流、学习，获得学习反馈，调整学习的起点和路径。而学生之间对研究价值的评价，对于存在的疑惑、问题，学生必然会从各自角度去图4图5基于论坛的作品评价想，并试图从自己的角度去想解答的方法。所以有必要给学生提供一个表述平台，从各自角度进行阐述，众说纷纭。再让学生互相评价，哪些会有研究的价值，哪些没有研究的价值，哪些在研究后可能会有成果，能对存在的疑惑、问题给出明确的答案，从而形成统一的看法。教师评。结合学生自评、班级互评的情况，针对性地点评。且结合上述三种方式给予学生评定一个等级或一个奖励性的图案（网络图标和实物相结合）。如本人在世界之最作品评价采用了这样的环节设计师同学们，对自己的作品，自己肯定有很多想说的，比如哪个地方做得很满意，哪个设计有缺陷。现在就对你的同桌说说自己的作品怎么样，然后请你的同桌评评你的作品好吗（学生自评、互评作品，教师巡回参与。）师你愿意将你的作品展示给同学们看吗（学生展示作品教师打开他保存的作品，然后广播给学生们，请学生评价。）师生之间、学生与学生之间的互相评价，教师富有激励性的评价，不仅让学生体验到解决信息技术问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学好信息技术创设了良好的环境、注入了强大的动力。3有成效的作品管理有成效的作品管理在信息技术作品制作保存环节，我们需要一个能稳定有效管理学生作品的系统，既能解决教师收取作品、管理作品的问题，又能为学生回顾欣赏所用。当学生看着自己电脑里日渐丰富的作品，浏览回顾曾经制作的作品，我想，这份成功的感受定能让学生更加亲睐新作品的创作。所以恰当保存好学生亲自设计制作的作品也是让他们爱上作品创作需要落实的任务之一。本人经过几年的尝试发现利用SERVU和虚拟磁盘映射NETDRIVE的方式能有效地解决学生作品的保存和管理。学生便可以像操作本地磁盘一样，非常方便地写入与读取数据，于教师而言从此作品收交变得轻而易举，于学生而言作品的安全性也有了保障，学生不会再为了上节课的作品消失而愤愤不平。信息技术作品的管理效率自然就大大提高了。而由于学生文件夹里作品数量较多，所以教师需要对作品规范命名作比较细致的引导，如标注上日期与规范的文件名，这样既方便学生查找自己的某个文件又便于教师进行汇总统计。四、“认识”与“收获”共生长作品创作要吸引学生，就要认识到作品创作是学生把学到的技能操作与大脑中已有的知识相结合的一个过程，是人的个性化行为。要激发他们的创作欲望就要尊重学生大脑里所亲睐的各异内容。所以要在目标设定时考虑多维度地设计作品内容，给出制作作品时可选择的“菜单”；真正做到“分层设标准，多元评作品”，来助推学生创作的激情；妥善保管好学生的创作结晶，让学生有实实在在创作的成果感。这几点如果得不到落实，作品创作想要走入学生的“心扉”还是不能实现的。要说收获的话，最大的感受是这些孩子慢慢喜欢上了作品创作。如果现在让他们再在作品创作和自由操作（在师生约定范围内）中做一个选择的话，有70的同学会选择继续自己作品的创作。因为他们感觉有自己想做的内容，也期待同学对自己作品的肯定，更愿意为自己的作品集留下精彩的一笔。恰如在六年级讲授FLASH动画中的旋转动画后，同学们根据评价目标为自己设定不同的作品方向