小学语文教学中常见问题及对策

小学语文教学中的常见问题及对策问题1:过分强调课文，过分分析课文，对关键句子的教学重视不够。对策：教师应加强对课文的理解，了解课文的重点和难点，结合课文所在的单元，系统总结备课时单元训练的要点，有针对性地训练学生。实践环节的设计可以更充分，让学生通过文本进行一定的传递，将他们在生活中看到的人、事、物联系起来，也可以更紧密地与写作指导相结合，从而使学生的口语练习更充分。例如，六年级第二卷第夹竹桃条有两个突出的地方。例如，在正文的第四个自然段中，有几个句子是用一般的术语写的：“在温暖的春风，在夏天的大雨中，在深秋的寒冷中”，还有春天、夏天和秋天的夹竹桃意象。老师要求学生通过一般的句子来调动他们的想象力，让学生自己描述想象的图画，并反复朗读以加强感觉和体验的过程。另一个例子是一个虚构的段落，要求学生用模仿的句型造句。如果他们能花更多的精力和时间，如果老师不向学生指出，也有可能从平凡中发现非凡，从平凡中发现奇妙的兴趣。问题2:有些问题太复杂，有些问题偏离了中文。对策：一篇文章不容易有太多的问题和太详细。它的设计应该围绕一个大问题逐步深化，引导学生与课文层层深入对话，逐步实现教师想要达到的教学目标。教师应该善于提出好的和恰当的问题。什么样的问题是好的取决于解决方案的本质。中国人的问题不能简单地追求“非中国人”(如科学常识、道德伦理、历史地理等)。)。如果出现“非汉语”的问题，学生可以从这个角度理解，但最终目的是服务于语言的内容和形式。在这个问题上，工具性和人文性相互渗透，相互依存。有时我们会问一些学生无法解决的问题。在这一点上，可以解释为备课不够充分，学生的学习数量不够清楚，也许从另一个方面来说，教师的文化背景不够深厚。加强自身的文化修养是当务之急。课堂是动态生成的，所以学生可能会有许多意想不到的问题，也就是说，它与本课的教学无关。教师应该注意分寸，真的不需要去解决它。教师应该艺术地避免，但不要伤害学生的积极性。对于需要解决但不重要的问题，教师应该掌握温度，不要占用太多时间。语文课绝不是任何问题都需要解决的教学。问题3:教学目标不明确，导致阅读的盲目性。教师应该思考中文是否是一个主要问题。应该有。原因是语文是一门课程，语文教学中的阅读不同于我们通常的自由阅读。虽然有些人呼吁开放阅读，但在教育领域却无法实现。教育的功能是培养和教育人。它具有某种政治色彩和某种目的。否则，我们不能被称为教育。从这个角度来看，中国有一个主要问题，那么什么是主要问题呢？课程标准强调主要方面，而次要方面是教科书安排的意图。然后教师的建构问题首先挖掘教科书的意图。产生问题的目标是三维的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。这三个方面是不可或缺的。这些都是命令式的问题，但在具体的文本中，每个问题都有自己的重点。对策：无论哪门语文课，我们都要抓住关键问题，聚焦中心，定基调，升华情感.把“中国”的东西给学生。这应该是语文教学的“根”。因此，教师应该深化专业知识领域的学习，提高专业素质。问题4: Th对策：我们知道学生良好语文综合素养的形成是课内外的有机结合。一个好的语文老师必须把良好的语文学习习惯渗透到学生的心中，阅读超过本书，积累更多。只有当你积累了很多，你才能取得一点点进步。只有当你有阅读的广度时，你才能有阅读的深度。只有这样，才能更好地促进学生的积极思维、深度思维和创造性思维。因此，每个语文老师都应该有计划、有步骤、有层次地引导学生阅读。问题5:课堂教学偏离了语文学科教育的特点例如，在讲授乌鸦喝水、司马光、称象、亡羊补牢、军神、我的战友邱少云等课文时，有些教师在第一次阅读课文时认识到生词后，往往会抓住课文中的创新思维训练点，让学生离开课文，漫无目的地想象，想出新颖的方法去喝乌鸦的水，去救司马光的人，去赞美曹冲的形象，去亡羊补牢。他们可以轻松地放开文本的文字、关键词、整体内容、思想意义、思维和感觉。这不仅使得创新能力的培养缺乏创新知识库，而且缩小了课程目标，使得学生的语文素质难以提高。对策：教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿。教师在设计和组织教学活动时应该牢记教学目标。所有的教学活动都应该为教学目标的实现服务，否则教学就会失败。因此，教师必须根据教学目标、教学内容和学生实际，以提高学生语文素养和人文精神为主要目标，突出重点，提高效率。他们必须在40分钟内做最有价值的事情来提高学生的读写能力，加强基础训练，不能把阅读、背诵、写作、听写、巩固和练习放在课外。教学活动应紧紧围绕识字和阅读的基本任务。问题6:学习方法的形式化降低了教学效率和质量在多样化的学习方式中，新课程倡导自我、合作和探索。在教学中，教师应协调学习内容和学习方法之间的关系，根据不同的内容、要求和具体情况，采用合适的学习方法开展教学活动。然而，在听课时，我们发现一些教师为了反映学习方法的变化，在任何情况下都在课堂上设置“小餐桌”，盲目地进行一般性的合作研究。因此，即使学生在课堂上四处走动，相互影响，也不利于学生自主、深入的学习和思考，浪费教学时间，削弱学生对基本教学内容的自我理解和培养学生基本能力的训练过程，影响课程主要目标的实现。对策：在课堂教学中采用什么样的学习方法取决于具体的内容。对于需要感知积累的简单内容，采用自由默读和背诵等自我感知的学习方法是合适的。对于具有多种思维倾向的内容，结合不同的生活经历，培养思维个性，有利于形成独特的情感，适合学生独立体验、思考，然后在公共场合展示不同的思维结果，从而引发多向思维和创造性思维。对于难点的关键内容，宜采用一些辅助手段或采用合作探究的方法，共同学习和交流，相互启发，加深理解，形成共识，突破难点。只有这样才能有效地提高教学质量。问题7:课堂教学中扩张的任意性有效的课后拓展不仅能在课堂教学中发展学生的知识、技能和能力，还能进一步升华学生的情感态度和价值观。然而，在听课的过程中，我们发现一些教师把课堂教学的扩展变成了点缀，导致了扩展的随意性和形式化。如果老师在0103010课时学习和理解课文后，让学生说：“刘伯承在手术中承受了巨大的痛苦对策：有效的课堂教学拓展应与教学目标相结合，符合学生的实际情况，并选择适合教学内容的拓展模式。如果你选择问题思维模式，那么，重点设计课外思维的手段和方法；如果选择问题作业模式，作业设计安排中的关键设计应采用何种方法和手段；如果选择基于问题的探究模式，那么重要的是考虑在基于问题的探究活动的设计和安排中采用什么方法和手段，以及选择什么样的扩展模式。教师应根据学科特点、教学内容和学生需求进行创新选择和确定。问题8:多媒体手段的误用取代了学生对文本的理解对策：认识使用多媒体手段的重要性：它可以扩大课堂容量，提高课堂效率。多媒体具有信息量大、传输速度快、清晰度高的特点。它在扩展知识和拓宽视野方面有着无可比拟的优势。但它只能是辅助性的，不能被取代。问题9:强调阅读教学而忽视识字教学对策：作为一名语文教师，我们应该重视学生读写能力的培养。我们应该从培养低年级学生的握笔姿势、坐姿和良好的写作习惯入手。在课堂教学中渗透写作知识，加强写作训练。问题10:教师专业素质的缺失有些教师在教授专业知识时犯了错误，或者对语文常识模糊不清。对策：语文教师应该多读书，多读专业书籍，不断学习，加强对所教学科知识的理解，提高自身的专业素质。问题11:在解释新课程标准时过于绝对化。例如，在新的课程标准中，在中、高