★学前比较教育论文摘要范文学前比较教育论文摘要写

学前比较教育论文摘要范文学前比较教育论文摘要写 建设一支高素质的幼儿园教师队伍,不断提高广大幼儿园教师的专业化水平是我国当前学前教育事业发展的关键所在.为有效满足学前教育事业迅猛发展对高素质幼儿教师的迫切需求,高师学前教育专业课程设置亟需进行改革与完善.台湾地区与 _具有历史同根性和文化同源性,同时,台湾地区也与 _在半个多世纪的分离状态下孕育出了丰硕的幼儿教育成果.通过对两岸高师学前教育专业课程设置的比较研究,期望能为逐步完善 _高师课程设置的理论建构提供借鉴,有效促进 _高师课程设置的改革. 本研究在借鉴国内外学者对于幼儿教师专业知能和高师学前教育专业课程设置研究的基础上,主要采用了贝雷迪比较教育研究法,并辅助以 _法和调查研究法对海峡两岸共计8所高师学前教育专业的课程设置历史、现状及特点进行了比较研究,研究分为以下几章： 绪论主要阐述了论文的选题缘由、相关文献综述、研究问题与目的、研究内容与意义、研究方法与框架. 第二章与第三章,两岸学前教育专业课程设置的区域研究.论文在相同的框架之下对 _和台湾地区的学前教育专业课程设置分别进行了描述和解释.基本框架体现为课程设置的影响因素、培养目标和课程内容安排三部分,其中影响因素涵盖外部因素（世界发展趋势、本土社会变革）和内部因素（课程设置自身演进、学前教育发展、幼儿教师培养）,课程内容安排包括课程结构、课程内容、实习和幼教学程. 第四章,两岸学前教育专业课程设置的比较研究.基于第二、三章区域研究的整体框架,遵循侧重客观比较、审慎价值判断、适度原因探究的基本原则,对两岸高师学前教育专业课程设置的影响因素、培养目标及结构内容进行并置与比较,由此得出比较研究的初步结论并就个别问题展开充分探讨. 第五章,两岸课程设置比较研究的结论建议与反思展望.论文从外部影响因素、内部影响因素、培养目标的定位及要求、课程设置结构、各课程模块、各类具体课程、实习共七个维度具体呈现了比较研究的结论并针对性提出课程设置改革的建议.同时,本章对论文涉及的学前教育专业课程改革、幼儿教师培养等问题进行整体性反思与展望. 学前教育在国家学制系统中的地位、是否、是否纳入义务教育体系等方面共同构成了学前教育的基本属性.本文在考察美国、英国、法国、日本、韩国和印度等国家学前教育基本属性的基础上,初步梳理出世界主要国家学前教育属性的基本类别,以期为我国进一步明确学前教育的基本属性提供一定参考. 各地所颁布的中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)中有关学前教育政策的论述,指导着未来十年各地学前教育的发展方向.大背景的相同和小背景的不同使各地的纲要呈现出不同的特色.用一种新近的比较教育思维方式看待各地的纲要,不断学习、进步,使全国与各地政策走向更加科学的道路. 从国际范围看,学前教育公共经费投入主要包括供给方导向的投入方式和需求方导向的投入方式.前者具体有*投入、税收优惠、实物支助,而后者具体有家庭津贴、学费减免、税收优惠、幼儿教育券和带薪育儿假.不同的投入方式对学前教育发展会带来不同的影响,因此,需要加强对其政策合理性的分析. 学前教育专业实践课程的有效开展关系着幼儿教师的职前培养质量,关系着幼儿教育事业的发展前途.与美国相比,我国学前教育专业实践课程在目标上追求全才与塑造,在实施上追求完成任务、达到规定,在评价上追求完美与标准,重结果轻过程,极大地降低了学生参与教育实习的积极性与主动性,削弱了教育实习的针对性与有效性,不利于高素质准幼儿教师的培养.我国与美国在学前教育专业实践课程体系上的诸多差异主要受到两国不同社会文化传统、教师教育管理体制、教师资格认证制度等方面因素的影响.我国应借鉴美国相关举措,在建构学前教育专业实践课程目标时兼顾,社会实用,与,个人发展,明确培养目标,在建构学前教育专业实践课程内容时赋予高校发展更大的自主性,提高课程的针对性与灵活性,发挥整合理念,加强实践课程与教师资格制度的契合与连接,坚持系统观,完善和实施与实践课程相关的其他配套标准,建立幼儿教师教育标准及权威鉴定机构,完善实践课程标准的可操作性,从制度层面保障我国学前教育专业实践课程的有效性. 21世纪是“儿童的世纪”.21世纪的幼儿教师将担负许多新的使命,因此建构面向未来、新型的学前教育师资培养方案是当前师范教育改革重要的课题之一.世界各国都在进行此方面的研究与实践,致力于制定具有本国特色的学前教育师资培养方案. 学前教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段.作为一项重要的社会公益事业,发展学前教育必须要依赖于学前教育财政投入体制的建立和完善.充足的财政投入是一国学前教育事业发展的基本保障.当前,我国的学前教育政府财政投入仍然存在着诸多问题,例如：政府总体投入不足、政府财政投入分配比例不均衡、学前教育财政投入方式落后等等.近年来,我国各级政府加大对学前教育的投入,在发展学前教育方面向OECD国家发展学前教育的成功经验借鉴. 本文综合大量OECD网站及OECD数据报告的研究数据,以学前教育财政投入情况的国际比较为着眼点,发现和解释OECD国家学前教育财政投入的趋势和特点.研究者重点分析了OECD国家学前教育财政投入的规模与结构、OECD国家学前教育财政投入基于不同维度的选择模式,探讨OECD国家学前教育财政投入的一般规律.这对我国学前教育事业发展和保障财政投入的合理化有着重要的启示作用和借鉴价值. 本文具体介绍了部分OECD国家对学前教育的财政投入状况和典型的投入模式,并结合我国学前教育财政投入现状,对我国学前教育投入机制提出几点建议：强调政府在学前教育财政投入的责任；结合本国国情制定适合自身的投入方式；规范学前教育财政投入机制以提供制度保障.这些措施是解决我国学前教育财政投入问题的有效举措,对我国目前正在进行的学前教育财政投入改革提供了有益的借鉴. “开端计划”（Head Start）与“确保开端”（Sure Start）分别作为美国和英国一项为处境不利儿童提供学前教育和健康保健服务的综合性计划,在两国学前教育的发展与改革中有着重要的地位.“开端计划”是美国联邦政府在1965年正式开始实施的,其最初目的是为处境不利儿童提供一个良好的开端以为他们一生的发展打下坚实的基础,此计划在促进美国学前教育发展的过程中起到了极其关键的作用.且在计划不断发展的过程中服务对象已扩大到所有需要帮助的儿童,服务内容主要包括:高质量的全纳教育服务、全面的健康服务、社会服务和家长参与服务,使计划不仅能够提高处境不利儿童各方面的能力,而且可以通过计划来促进儿童父母自身的发展和幼儿教师的专业发展.“确保开端”是英国联邦政府在1998年开始投资实施的一项依靠社区面向学前儿童和父母的学前教育综合性计划,此计划采取提供均等的学前教育、更完善的儿童保育、家庭支持和医疗卫生等方式为儿童一生发展提供适当的条件,旨在确保每个儿童都有一个良好的开端并为儿童及其家庭创造更美好的生活. 本论文研究的目的是通过对“开端计划”和“确保开端”两个著名的学前教育综合性计划的比较分析,找到它们在学前教育发展过程中存在的一些共性规律和特征,在结合我国国情的前提下为我国学前教育的改革与发展提出建议.本研究首先采用文献研究法和分析法,广泛综述国内外对“开端计划”和“确保开端”两个学前教育计划研究成果,并对两计划项目出台的社会背景、理论基础及目标内容进行分析,在此基础上,再利用比较研究法来比较分析这两个学前教育计划并提出两个研究目的.第一个研究目的是找到它们在发展过程中所存在的共性,研究结论包括： 1、两个学前教育计划项目基本特征的共性分析 1）对处境不利儿童的关注, 2）重视对学前儿童认知、语言及社会性方面的发展, 3）支持家长参与与家长培训, 4）充分利用社区资源, 5）重视对计划实施质量的评估, 6）政府对实施学前教育计划项目的重视 2、两学前教育计划项目存在问题的比较分析 1）计划项目的资金投入方面出现的问题, 2）在幼小衔接和提高儿童学业成绩方面出现的问题 另一个研究目的是用第一个研究目的得出的研究结论结合我国的具体实际,以提出对我国学前教育改革与发展的建议,结论如下： 1、关注处境不利儿童的学前教育,响应时*展潮流 2、优化学前教育课程,提高幼教师资水平 3、形成幼儿园、家庭和社区合力,整合可利用资源 4、加大政府对学前教育的关注度,确保学前教育顺利发展 5、建立完善的学前教育评估系统,提高教育质量 教育的健康有序发展是社会发展的基础性民生工程,学前教育的健康有序直接关涉一个社会的公平与正义.从社会正义的实质内涵角度,社会教育体系应该满足适龄儿童的入园需求,满足不同收入家庭的切实需求,满足学前儿童生理及心理需求,并为其提供良好的教育与成长环境.然而,在我国,入园难、入园贵,已成为当今社会高度关注的社会问题.其实,在学前教育问题上,国外已有先