以学为主的教学设计的方法和步骤(教学PPT)

复习,教师,知识的传授者、灌输者,转变,学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者,学生,知识灌输的对象,知识意义的主动建构者,转变,1,第四章以学为主的教学系统设计,第二节以学为主的教学设计的原则、方法与步骤,2,学习目标,理解以学为主的教学设计的原则掌握以学为主的教学设计的方法与步骤掌握以学为主的教学设计教案模板的组成了解以学为主的教学设计理论研究中易出现的几种偏向,3,案例：动物的种类-脊椎动物,4,一、单元概述教师先以鱼类为例开始本单元内容的教学，提示学生本单元的学习重点以及要达到的目标。使学生通过查阅老师提供的资料并根据要求上网搜索相关的资料，了解5大类脊椎动物的特征，并通过同学之间的互相讨论，自己总结哺乳类、两栖类、鱼类、爬行类的外形特点、生活习性等。资料搜索及小结的过程分组实现，每组负责一类动物。,5,各组将自己找到的有关资料及总结的动物特征制作成电子讲稿或网页。最后把各组修缮后的电子讲稿或网页，组合成一个完整的总结性的有关脊椎动物的电子讲稿或网站。本单元内容需要利用课余时间，此时各组可以通过e-mail加强之间的联系，还可以与老师进行沟通。,6,二、单元目标：掌握脊椎动物各大类的特征，包括体表、生活环境、呼吸、繁殖方式等。成功地收集Internet上的相关资料。对所收集到的资料进行归纳、整理，并制成电子讲稿或网页来共享。学会用计算机进行学习。加强协作学习的能力。,返回,7,三、所需时间：2课时，及若干课余活动时间四、必备技能：Windows98操作、上网查询搜集资料的操作、PowerPoint的操作、FrontPage的操作。,返回,8,需要的材料和资源：（1）技术方面：2至3人共用1台计算机（要求：与Internet相连、具有多媒体软件、字处理软件、图像处理软件、网页制作软件、Internet浏览器和收发e-mail的软件），投影仪。（2）印刷材料：小学自然常识四年级教材，各类动物画册或百科全书。（3）所有的Internet资源,返回,9,五、学习过程：本计划适用于已掌握各种所需技能的学生，包括收集Internet中资料、用PowerPoint制作电子讲稿、用FrontPage制作网页等。学生结成2至3人一组，共同使用1台计算机进行学习及操作，（1）教师以鱼类为例，播放电子讲稿范例或网站范例，介绍鱼类的体表、呼吸、繁殖、运动等特征，学生通过观察得出鱼类的特征，总结出什么是鱼类，并籍此了解电子作品制作的基本要求。（2）学生利用网络或教师所提供的各类动物的资料，进行其他几类动物的学习。每个小组分配一类动物进行搜索，收集各类动物的具体例子，总结出各类的特征。主要包括外形特点、生活环境、呼吸、繁殖方式等。,返回,10,（3）确定一个主题，学生把收集到的资料利用PowerPoint或FrontPage整理成电子讲稿或网页。（4）将各个小组制作的电子作品进行交流、展示，由此得出各个大类的正确定义。（5）把各个小组的电子讲稿或网页组合，得出一个完整的动物的种类-脊椎动物的调查结果电子讲稿或网站。（6）交互性的练习，对学生的学习效果进行考核。,返回,11,六、学习内容和方法的调整（1）对有特殊需要的学生：化解一定的难度，给予更多的关心。制作电子讲稿及网页的要求可以降低。分组时将有特殊需要的学生与合适的伙伴结成小组。（2）对有天赋的学生：对有天赋的学生发挥他们的主导能力，在学习小组中起中心及组织作用，并作为技术后盾。使其能制作演示文稿或网页与其他学生共享学习成果；创建相关的网站，与各地学生交流对动物的认识。,12,七、学生评价详见评价量规,返回,13,一、以学为主的教学设计原则,（一）强调以学生为中心1、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2、要让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识；3、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。,14,（二）强调“情境”对意义建构的重要作用实际情景具有生动性、丰富性，有利于学习者对知识的意义建构。可以通过视频、动画或通过实地的观察给学习者创设有利于学习者进行意义建构的接近于现实生活的情景。,15,（三）强调“协作学习”对意义建构的关键作用建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同完成对知识的意义建构。,16,（四）强调对学习环境(而非教学环境)的设计学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。,17,（五）强调利用各种信息资源来支持学生的“学”(而非支持“教”)媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。,18,（六）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。,19,二、以学为主的教学设计的方法与步骤,（一）学习目标的分析进行教学目标分析的目的，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。,20,教学内容分析,21,(二）学习者特征分析学习者特征分析重在分析学习者在进行新内容的学习之前已经具备的知识和能力。,22,（三）情景创设创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。情境创设应分两种情况：1、学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)2、学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构),23,（四）信息资源设计信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。,24,（五）自主学习策略设计自主学习策略设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。常用的自主学习策略有：1、支架式学习策略2、抛锚式学习策略3、随机进入式学习策略4、启发式学习策略,25,（六）协作学习策略设计协作学习设计目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。常用的协作式学习策略有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等。,26,（七）学习效