教育心理学(9)问题解决与创造性.ppt

教育心理学第九章：问题解决和创造力。本章的学习目标包括记忆概念：问题、问题解决、刻板印象、功能固定、原型启发、对问题解决的特征和类型的创造性理解。专家和新手在问题解决能力上的差异，理解了影响问题解决的主要因素，并结合实际掌握了如何在教学中培养学生的创造力。问题的三个基本组成部分：初始状态：也称为给定，是对问题条件的一组已知描述。目标状态：对构成问题的结论的描述，即问题所需的答案。障碍：正确的解决方案不是直接显而易见的，必须通过一定的思维活动间接找到答案，才能达到目标状态。问题定义：在给定的信息和要达到的目标之间有一些障碍需要克服的刺激情况。问题类型，明确定义的问题(明确定义的问题):指具有明确目标和潜在方法以达到容易发现的目标的问题类型；模糊问题：指一类目标不明确且没有现成解决方案可供参考的问题。问题解决是指个体运用一系列认知操作从问题的初始状态到达目标状态的过程。问题解决的特征和目的是定向操作的顺序(顺序)认知、问题解决的过程、发现问题理解问题的假设验证假设、问题解决能力的专家和新手之间的差异、理解和表现问题的差异、问题解决过程中重点的差异、监控问题解决过程的差异以及理解和表现问题的差异。专家总是着眼于整个问题的背景及其组成部分之间的关系，从而根据解决问题的原则或方法来理解问题。新手只看到孤立的问题本身或表面，如问题陈述中使用的单词和对象。由于专家在记忆中储存了大量解决问题的实践经验，所以解决问题的速度存在差异，这使得他们能够形成许多自动化的解决问题的技能，从而确保他们能够快速、简单、甚至不费力地解决问题。对他们来说，许多问题不再是“问题”，不再需要寻找答案，因为答案已经准备好并储存在记忆中。但是新手需要思考一步，检查一步，多步。在解决问题的过程中，重点不同，面对陌生的问题，在解决问题的整个过程中，专家花费大量的时间对问题进行定性分析，而新手则急于选择一种方法，然后用大量的时间去尝试它。例如，如果一个专家花5分钟解决一个问题，一个新手花10分钟。专家用60%的时间(3分钟)来分析问题并确定解决方案，用剩下的40%的时间来实施计划。相反，新手需要4分钟来计划，这似乎比专家花费更多的时间，但实际上只占新手总问题解决时间的40%。因为专家在具体操作前会花大量时间进行仔细分析，这确保了他解决问题的方向通常是正确的。然而，尽管没有取得任何进展，新手还是会坚持一种方法。对于监控问题解决过程的差异，初学者通常不评估问题解决的结果。不管答案是否合理，他们都盲目地接受。这正是问题解决过程缺乏监控能力的原因。监控能力还表现在选择解决问题的方法时如何预期它的工作，它是否处于面向考试的状态或它是否理解题目，以及它如何根据解决问题过程的进展微调解决问题的方法。在这些领域，专家拥有新手无法达到的能力。影响问题解决的主要因素，原型引擎力量情绪状态集功能固定迁移，原型灵感，原型是指问题的解决已经激发出的东西。鲁班制造了瓦特发明的蒸汽机，动力强度、耶克斯多德森曲线、情绪状态、高度紧张和焦虑都能抑制思维活动，阻碍问题的解决，快乐的兴奋状态为思维和想象提供了良好的情绪背景。迁移是指以前的研究对人们解决问题能力的影响。它可能会促进或阻碍问题的解决(吉克和霍尔约克，1980，1983)。正迁移：对一种知识和技能的掌握促进了对另一种知识和技能的掌握。负迁移：对一种知识和技能的掌握会干扰对另一种知识和技能的掌握。刻板印象：问题解决者倾向于以特定的方式思考问题或情况。刻板印象会让问题解决者集中精力或固定在通常有效的策略上。刻板印象可能有助于解决一些问题，但在解决具体问题时也可能无效。卢辛斯设置实验：用瓶子A、B、C取出规定量的水的最有效方法是什么？(Luchins 1942)，功能性固定，功能性固定(functional fixture)是问题解决者只实现事物的正常功能，而不能以不同的方式实现事物也能执行不同的功能。功能固定阻止我们以新的方式使用旧的工具来解决新的问题。蜡烛实验(见图)、解决问题的策略、算法公式“汉诺塔”问题的启发式尝试错误探索性搜索方法目标手段分析方法目标反推方法创造力、创造意义创造力指的是个人生产具有社会价值的新颖和独特产品的能力或特征。创造力的基本特征，具有发散性思维的基本特征，代表创造力：流畅性：灵活性：独创性：一张折叠的纸，两人弯腰插秧，曹冲称自己为苍树，少聪茶企一，五六十岁，智力触手可及，具有成人智力。当时孙权曾遣巨象毛(曹操)，欲知其重，访其群，咸莫能出其故。创说：“如果你把它放在一艘大船上，刻上它的水痕，然后称重，你就知道了。毛曰，即焉。“三国志魏书司马光破了缸救人。创造性思维是指创造性思维，也可以称为创造性问题解决。也就是说，思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内在联系，而且能产生新的思维结果。在文学艺术创作、科学发明或技术创新等创造性活动中，它是一种独特的思维方式，是人类思维的高级形式。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的。因此，它既具有一般思维的特征，又不同于一般思维活动。创造性思维的主要特征是：1。创造性思维的突出标志是新颖性、独创性和独特性。2.创造性思维既包含发散性思维。3.坚持和明确的目标是创造性思维的另一个特征。4.参与创造性想象和灵感。1.创造性思维的突出标志是新颖性、独创性和独特性。创造性思维也分为高层次和低层次。在一定程度上，水平或水平取决于社会价值或社会意义。科学家的发明和创造是一个创造性的思维过程，学龄前儿童可以继续的故事的结尾也是一个创造性的过程。只是创造的程度不同，产生的社会价值也不同。创造性思维包括发散思维和集中思维，发散思维在创造性活动中更为重要。3.坚持和明确的目标是创造性思维的另一个特征。当需要解决的创造性问题像磁铁一样吸引着人们，使人们着迷，并使人们忘记周围的一切时，对于这样一个发烧友来说，创造就成了他生活的目的。如果创造的结果被整个社会认可，他们反过来会使他们的迷恋更加深刻。著名数学家陈景润对数学着迷了。当他散步时，他不小心撞到了一棵大树上，把眼睛撞掉了。他连忙说：“住手，住手。“4。参与创造想象和灵感状态“踩铁鞋找不到地方，不花时间就能得到”灵感状态的主要特征是：(1)精神力量高度集中，所有精神力量都贯穿于创造活动的对象。忘记食物和睡眠，享受快乐和忘记忧虑是达到灵感状态最常见的表现。、情绪极其丰富和紧张，对自己创造性劳动活动的对象充满激情。在灵感状态下，最常见的情感表达是对一个人的创造性活动感到无限的兴奋和快乐，这是创造性活动向前运动和发展的动力和源泉。(3)思维极度清晰，智慧敏锐。灵感是一种特殊的心理状态，它从困难转变为洞察力。灵感状态是基于长期艰苦劳动活动的前提或基础。例如，歌德的杰作浮士德已经写了60年了。托尔斯泰在复活中塑造了一个痛苦折磨的女人斯洛瓦的生动形象。他付出了很多努力，反复思考。只有对玛丝洛娃外貌的描述被修改了20次。高尔基说：“灵感经常来自持续而紧张的工作。“灵感是创造性劳动中心理、意识运动和发展的飞跃现象。这种跳跃现象是心理和意识从量变到质变的结果。灵感是善于将一个人的内心世界引入最适合创造性劳动活动的心理状态。环境，在一个6平方米的小木屋里，在一盏昏暗的煤油灯下，伏在床板上，拿着笔，消耗着几袋粗糙的纸张。在20世纪50年代和60年代，数学研究所有着浓厚的学术氛围和宽松的研究环境。1952年，数学研究所成立了一个数论研究小组。华领导的“哥德巴赫猜想讨论班”聚集了、潘承东、陈景润等青年学者。爱因斯坦的思想爱因斯坦在高度抽象的理论物理领域取得了许多杰出的创造性成就，其中只有少数人能理解广义相对论。然而，他承认他主要用形象思维来做研究。“当我思考问题时，我不是用语言思考，而是用移动和跳跃的图像思考。当这种思考完成后，我会努力把它们转化成文字。“思维词汇思维能力培养，创造性思维的培养，求知欲和好奇心的激发，集中思维和发散思维的培养，直觉思维的发展和创造性人格的培养，苏霍姆林斯基教授的“植物根系及其在植物生活过程中的作用”对学生来说，植物根系并不陌生。这样的内容如何能激发学生的兴趣？苏霍姆林斯基对学生们说：“孩子们，让我们仔细看看这种复杂的土壤生活，想想它是如何依赖周围环境提供的材料的。这样，生物和非生物之间的互动就会展现在你面前。”学生对发生在土壤中但无法直接观察到的隐藏过程感兴趣。下课后，苏霍姆林斯基带着学生到地里去看土壤的切割面。学生们好奇地看着这种植物的根，它有两米多长。虽然他们刚刚走上发现和探索的道路，但他们感觉到了真正的发现。苏霍姆林斯基还和学生一起在土壤里种植了一些茎和根。很快它们变得有生命，发芽，变成绿草。葡萄的根也存活并发芽了。这启发了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。“高抛蛋”，教师还可以组织特别的活动来激发学生探索的兴趣。上海静安区第一中心小学在这方面做了成功的尝试。请看看“高抛蛋”活动。当黑板上写着“高鸡蛋”的时候，孩子们开始一个接一个地谈论它，怀疑老师写错了“鸡蛋”。老师很快补充道：“这是如何让鸡蛋从高处落下而不破碎。“蛋壳是如此脆弱，更别说从高处落下来了？人为强化活动的主题与生活经历的冲突，激发了学生参与探索的强烈兴趣。因此，一个非常规的想法引起了一系列连锁反应：一个同学用一根藤条做了一个藤球，把鸡蛋插在中间，用藤条的弹性来避免震动。将鸡蛋固定在两个充气袋中间，防止鸡蛋直接落地；或者将盐水放入空八宝粥罐中，让鸡蛋浮出水面，并利用盐水的浮力达到减震的目的.1 1 新民晚报，2000年4月17日。直觉思维的发