课堂教学论文关于英语课堂教学提问的有效性论文范文参考资料

课堂教学论文英语课堂教学问题有效性论文示范资料摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上合作，共同完成语言交流活动和教学过程。 课堂提问启发学生独立思考的能力，加强学生的英语语言表达能力，推动思考能力的发展，激发学生的学习兴趣，使学生集中精神。 本文探讨课堂提问中存在的普遍原因及解决办法。关键词：课堂提问学习效率有效性课堂提问是英语教学中师生互动最有效的方法之一，也是提高课堂教学质量的重要方面。 教师提问不仅是完成教学任务的有效手段，也是启发学生、促进学生语言输出的重要途径，在外语课堂教学过程中发挥着重要作用。 但发挥问题在英语教学中的重要作用，重要的是提高课堂教学问题的有效性。1 .语法太简单了许多教师使用“陈述句/祈祷句OK”提问，其中使用最多的理由是“letshaveratry，OK”“letsmakeadialogue，ok”，另外很多教师使用“理解”“isitclear”和“doyou理解”的验证性理由这些原因不能为学生提供良好的语言实践机会，也不利于学生的积极思维和积极参与。 因为这个问题方式主要是教师制约课程，学生只能回答“是”。 这些理由对学生的思考和学习不感兴趣，对提问没有效果。2 .理由的难易度超过了学生的认知水平很多教师的课程问题都是不加思考地确定的，与课程内容无关，理由的困难远远超过了学生的认知水平，尤其是基础薄弱的学生不会说话。 例如，由于“howtoredecurethegapbetweentherichandthepoor”“whatshoushowdootoredecurethepolluttony”等理由，学生在短时间内难以做出合理的回答，结果导致学生失去自信，学习3 .问题机会不平等1 .引起兴趣的原则兴趣是学习的最大动力。 提问能激发学生学习兴趣，是启发式教学的重点。 教师只有用科学、艺术、生动的语言提问，才能积极深入地思考学生。2 .启发思维原则教师的提问要有启发性。 教师必须明确。 问题不是随便问，也不能为了问题而问。 教师提问具有现实作用，可以使学生积极深入思考，发展思维能力。3 .难度原则理由太难引起学生的重视，理由太难以启发学生的思维，教师要根据学生的实际水平，提出一些坦率的问题，这就会引起学生的思维。1 .均等分布问题对象研究表明，教师总是倾向于让固定的学生回答理由，比起学习不好的学生，学习好的学生接受提问的机会更多。 教师给所有学生平等的机会，提问的对象必须面向整个教室的学生。 教师事先决定理由对应的难易度和学生的水平，使理由的难易度与学生的语言能力强弱成正比，提高学生的自信，激发他们的学习欲望。2 .要给学生一定的思考时间教师提出理由后，应该给学生一定的时间思考，这叫做等待时间。 有时老师只给学生一秒钟的时间，就会考虑理由让学生回答，但给学生回答的时间也只有一秒钟。 如果没有得到学生希望的回答，老师就让另一个学生回答。 实际上，对于学习第二外语的学生来说，等待时间是非常重要的。 学生需要时间用第二外语理解理由，组织答案。 一般来说，提问时，留给学生组织回答的时间10秒。 但是，最多不要超过20秒。3 .及时评价学生的答复学生非常重视教师对自己的评价，教师应当立即评价。 比如，肯定地评价回答的话，老师会说“thatsit .”“thats right .”“good！ 可以说“Very good！ ”“Exactly！ ”“Great！ great job！ ”“Super！ ”对于说错话的学生们，我们不能轻易得出“不正确、错误”等结论。 如果伤害了“傻瓜死了”等自尊心的话，愤怒就会变得苍白，大声叱责，所以必须以鼓励为主，让他们理解为什么是错误的。 外部评价的主要教师和同学，因为这些评价很重要，在教育过程中，要用发展的视角评价每个学生，在让学生感受到成功的喜悦过程中，要有自我鼓励和自信。总之，提问是一种艺术，是教学过程中师生之间常用的沟通方式，具有一定的技巧。 有效的课堂提问可以在教学中发挥重要作用。 因此，外语教师要充分认识提问的功能，精心设计提问，提高提问的有效性，全面发展学生和谐。_1夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践M .上海：上海外国语教育出版社