差异化论文关于让幼儿语言在差异化教学中进步论文范文参考资料

差异化论文关于让幼儿语言在差异化教学中进步论文范文参考资料 摘要：同年龄段的幼儿，语言发展水平及语言学习能力有很大差异；为了评估差异化教学对不同层次幼儿语言发展能力的影响；对不同层次的三类幼儿从绘本教学、日常谈话、线索讲述、自由讲述等方面进行了差异化教学，发现不同层次幼儿语言发展和语言表达能力的均有很好的提升；差异性教学能很好推动幼儿的语言发展，有效推动幼儿语言表达能力的提升，适合幼儿园大班语言教学中推广。 关键词：幼儿；语言发展；线索讲述；日常谈话；绘本教学；自由讲述 1671-0568（xx）22-0182-03 针对三种差异性语言发展水平的幼儿，在持续一年的绘本教学、日常谈话、线索讲述、自由讲述等活动中，对三种类型的孩子设定不同的语言发展目标，给予不同层次的提问、根据孩子不同阶段的语言发展目前状况，设定不同的语言发展计划，安排不同难度的语言学习任务，通过持续不断的观察、引导、鼓励和讲述，全面有效提升孩子语言表达的能力及兴趣。 1.对象。我们班上34个幼儿，根据幼儿间语言学习能力和发展水平的差异，将差异性语言发展幼儿分为三类，进行差异化的教学策略，观察他们语言表达能力的转变。 2.差异化的教学策略。 （1）绘本教学中的差异化。故事和看图讲述可以锻炼孩子的语言理解能力、表达能力、记忆力和想象力，培养他们有条理地叙述事物，加强思维、分析、概括和连贯表达的能力。在绘本教学活动中，通常我们会预设一个符合多数幼儿发展水平的语言目标，实际开展阅读和看图说话活动时，要兼顾到语言发展水平高于预设目标和语言发展水平低于预设目标的幼儿。绘本教学活动中，教师可通过提问来制约对不同语言发展水平幼儿的指导。语言的理解和表达是互相关联的，表达在理解之后出现。 以绘本教学亲爱的小鱼为例，最简单的理由适宜留给第三类幼儿，如：画面上有什么小猫想干什么结合孩子的生活经验提问，让他们稍作深思后能给出理由的答案，可有效保护孩子看图阅读的兴趣和表达自己对图意理解的积极性。 绘本亲爱的小鱼中，有一幅图是猫养的鱼住在鱼缸里面已经很挤了，请小朋友想想，猫在想什么鱼在想什么这样的理由适合第二类孩子。在教师的鼓励下，他们能结合自己的生活经验去分析并讲述猫和鱼的感受，甚至可以流畅的讲述自己对整画面的理解，当接下来的故事画面印证他们的想法时，他们能充分感受到分析理由的乐趣，并萌发大胆讲述的自信。 适合第一类孩子的理由，通常是发散性的，不需要提供太多直观的阅读画面，还是以亲爱的小鱼为例，故事结尾的理由：“如果你是小鱼，在海中你会怎样你会回来吗为什么”这种可以无限想象的理由，可以充分释放他们的表达*与想象力，让孩子在充分想象后的讲述中体会创编和分享的乐趣。三种层次的理由抛给哪些幼儿，前提是教师要对每个孩子的语言表达及认知能力有清晰的认识，才能让每一个理由充分发挥教育和引导作用。 （2）日常谈话中的差异化。日常谈话是有效开展个别教育的绝佳途经，语言活动更容易通过这种形式有针对性的推动幼儿词汇、语句的丰富和发散性思维的发展。话题以孩子熟悉和感兴趣的事物为切入点，话题深浅要适合孩子语言及认知水平，太深会打消孩子语言交流的积极性，太浅失去推动孩子语言发展的作用。 针对第三类幼儿，话题宜由浅入深，如：“今天早上谁送你来的（妈妈）”“你的妈妈是做什么的（邮递员）”“邮递员每天都做些什么（不知道）”“你今天回去问问妈妈，邮递员是做什么的，明天来告诉老师好吗”问答无法继续的时候，给孩子留下任务，不着痕迹地给孩子布置了语言学习的任务，也为第二次谈话埋下伏笔。 第二类幼儿，可找准孩子的兴趣点，如正为自己地成功种植出了土豆而兴奋的孩子，可以鼓励他给老师介绍一下自己是如何照顾土豆的，他一定会在不知不觉中滔滔不绝的讲述自己的种植体会和乐趣，这种愉快流畅的讲述，会极大的刺激孩子与人交流的积极性和自信心。 第一种类型的幼儿，日常谈话的话题要相对宽光并有一定高度，如：“你觉得要怎样保护生态平衡”“如果你是马良，你要用神笔画什么为什么”让孩子充分想象并创造性的组织和运用语言经行讲述，孩子将在自由讲述的过程中，出神入化的蹦出各种鲜活的词汇，并串起一个由孩子的童眼看世界编造的新的童话故事。 （3）线索讲述的差异化。线索讲述因为环境宽松，没有具体目标，几乎适合每种能力水平的孩子。具体做法是提供两到三种线索，让孩子根据线索自由想象，大胆创编。如给出线索“大树”、“小狗”、“小女孩”，让孩子随意说一段故事，要求将三种线索编进去，孩子的讲述会出现很大的能力差异。第三种类型的孩子多是一句话“小女孩带着小狗在大树底下玩”，第二种类型的孩子多会编一段话：“有一天，小狗对小女孩说，主人，你带我去树林里玩吧，小女孩就带小狗到大树底下捉迷藏。”第一类孩子则会编一段故事情节曲折离奇但逻辑清晰的故事吸引大家的眼球。教师可随机经行对每类幼儿的讲述指导，如对第三类幼儿的启发性提问：“他们在大树底下玩什么”能扩展孩子的讲述思维和句长。也可以不给予任何指导，对每个孩子的讲述，教师都要给予肯定和赞扬。经常在班上进行线索讲述活动，当孩子出现比前次更丰富的联想和讲述时，及时提出针对性的赞扬，让每一个孩子在讲述中体会到自己很会说，并期待下一个线索讲述的时间自己能讲得更精彩。 （4）鼓励自由讲述。大班后期，孩子在前面三种语言发展指导形式的影响下，语言交流积极性普遍提高，更乐于沟通和表达，词、句、段、篇章结构日趋丰富。教师鼓励孩子们在日常生活中随时给大家讲述自己的想法或者经验和体会。比如，刘芯雨在要离开武汉一段时间时跟全班小朋友说：“我要走了，坐火车去很远的地方，但是我还会回来的，我会想你们的，希望你们都想着我，别忘记了我！”。张韦懿小朋友能捧着自己种植的洋葱兴奋地告诉大家：“我种的洋葱长得好高，还开了白花，我真高兴，大家可以看，但千万别弄断了白花。” 一年的差异化教学后，我们发现，不同层次的幼儿的语言均有很好的发展，并能有效推动幼儿语言表达能力的提升，大班上学期初不爱开口的幼儿到大班下学期都能站在集体面前朗诵和还能主动告诉老师自己的见闻和感受。每天都有小朋友要求讲故事给大家听。附幼儿语言发展状况前后对照表（三种类型的幼儿代表各选取一例，第一类幼儿：刘芯雨；第二类幼儿：汤雅文；第三类幼儿：刘与时）。 语言是传递信息的重要媒介，它是客观物质世界和主观精神世界结合的*，并起表征作用；语言是思维和交际的工具。幼儿期是语言发展的关键期，如何抓住这一关键期，对幼儿进行良好的语言训练，将对幼儿的全面发展起至关重要