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初中物理教研论文摘要范文初中物理教研论文摘要写 ,微,概念正在逐步影响到人们的日常生活,日渐成为生活方式的新理念和新方向,如何将初中物理分解成简单的部分并以,微课程,的形式呈现出来成为了初中物理,微教研,的主要内容. 在传统的物理教学中,教师总是试图通过自己绘声绘色的讲解把物理技能传授给学生,但学生往往会听得满头雾水,逐渐对课堂教学产生排斥感,最终达不到预期的教学目标.在新时代的教学体制改革下,初中物理教学也必须与时俱进,微教研教学的出现给初中物理教学带来了多样的变化.本文就微教研在初中物理教学中的设计与应用展开研究. 物理是一门以实验为基础的学科,它的绝大多数定理和定律都于物理实验,这门学科的学习也同样如此,学生通过对实验过程的观察,不仅能够提高物理知识从感性认识到理性认识的效率,对于激发学生学习兴趣,提高学生课堂参与程度也有着很大的帮助,同时也能够让学生较为深刻地认识到物理知识的本质,提高学生对物理知识记忆和理解的水平. 有效教学呼唤有效教研,有效教研支撑和促进有效教学.有效的教研,就是能有效地促进教师成长的教学研究活动.目前普遍采用的教研活动方式对教师的成长起到了一定的作用,但其有效性还存在较大的提升空间.笔者从xx年下半年开始担任区中学物理教研员工作后,一直致力于探索一条有效促进本区中学物理教师快速成长之路,通过几年来的学习、尝试、探索和反思,已经尝试了多种教研方式,并取得了一定的成效,基 本文从一个关于初中物理教研活动的案例引出话题,讲述了教研活动案例的形成过程和基本特征,以及撰写教研活动案例的基本要求和积极意义.一般来说,通过对教研实践中一些典型的事例进行,就生成一个有特别印记的,教研活动案例,.的过程是:记录、反思、总结,教研活动案例的基本特征是:真实性、完整性、时空性、典型性、启发性,撰写教研活动案例的基本要求是:基于真实事件、合理进行思维加工、反映撰写者对事件的重新认识和理性思考,体现案例的基本特征.明确提出,教师和教研员应将撰写教研活动案例作为教研工作中的一项规定性任务,认真实践、做好总结、充实积累,促进自身专业发展和教研工作发展的不断跨越. 本文以中学物理课程标准（教学大纲）和中学课程方案（教学计划）为切入点来研究新中国成立以来我国中学物理课程政策的演变.从学理上讲,它能深化人们对科学与教育互动关系的认识；以实践来说,它能为我国新时期中学物理课程政策的制定提供依据和借鉴. 本文首先对我国中学物理课程政策的演变进行了宏观 _；其次,从课程设置、课程内容、价值取向和政策制定四个专题对我国中学物理课程政策演变作具体分析；最后,则是在总结归纳我国中学物理课程政策演变的内在逻辑的基础上,探求我国中学物理课程政策的发展方略. 全文分七章展开,主体部分是第二章至第七章： 第一章,绪论.主要是阐述研究的问题和意义,研究材料和研究思路,以及相关学术史和核心概念. 第二章,通过对我国历次中学物理课程标准（教学大纲）的出台背景、政策影响的 _,梳理出我国中学物理课程政策发展的大致脉络,并总结出它内在的政策变迁动力机制.研究表明：我国中学物理课程政策经历了一个“从民国过渡学习苏联自主探索拨乱反正义务教育实施新一轮课程改革”的发展历程.政策变迁的动力机制从简单的政治形势推动走向“外在制度内生化”. 第三章,主要关注了课程设置的两个焦点：课时和选修课.首先,对中学物理课时的演变做了统计研究.研究表明：初中物理课时变化不大,高中物理课时则经历了一个从不断上升到不断下降的过程.学科课程设置变化是影响物理课时变化最主要的因素.80年代以来,规定课时在实际执行中存在政策失灵现象.其次,采用历史制度主义分析框架分析了高中物理选修课程制度的出现和发展.研究表明：由于“应试教育”体制、课程集权管理模式和学科本位教学模式的存在,我国中学物理选修课制度的实施和发展存在路径依赖现象. 第四章,对课程内容的演变进行定性和定量分析.首先,在借鉴Fensham和魏冰等人研究工作的基础之上,建构了一个用来分析我国物理课程“精英教育”和“大众教育”取向的框架,并以此对我国历次课程标准（教学大纲）的“教学内容确定的原则”做了定性分析研究.研究表明：1986年后,随着九年制义务教育的推行和国际上“科学为大众”理科课程理念的影响,“大众教育”价值取向逐渐被政策制定者所重视.其次,我们以高中物理为例,对我国中学物理课程具体内容的发展变化情况做了定量统计分析.研究表明：中学物理课程内容的选择一直注重核心概念和规律；非核心的物理知识和伴随含义的选择纳入则有很强的时代性.从1950年到xx年,课程在广度和难度上都呈下降趋势,“大众教育”的课程取向逐渐在课程内容具体要求中得到落实. 第五章,从“学科发展”、“社会发展”和“学生发展”三个维度,对我国历次中学物理课程标准（教学大纲）的“课程目标”和“教学建议”的价值取向做了定性和定量分析,从而探讨中学物理课程政策的价值取向.研究表明：1986年以后,以“学生发展”为本的价值取向在中学物理课程政策中逐渐凸显出来.2000年以后,中学物理课程政策呈现出“学科发展”、“社会发展”和“学生发展”三种价值取向有机融合的状态. 第六章,研究了我国中学物理课程政策制定的变迁历史.研究表明：1978年之前,我国中学物理课程政策的制定人员结构比较单一.1978年之后,参与政策制定的人员结构不断多元化,制定模式也逐渐走向公众制定模式.在不同的历史时期,我国科学家分别以审定者、顾问、制定者的角色身份间接或直接参与了我国中学物理课程政策的制定. 第七章,在前面几章研究的基础之上,总结不同历史时期我国中学物理课程政策的特征,指出范式转型是我国中学物理课程政策演变的内在脉络.进一步,基于对 _反思,提出“基于证据”制定政策是我国基础教育课程改革政策制定的战略选择. 加强教师继续教育是积极推进新课程改革、提高在职教师素质的最迅速、最有力的方法.农村教师队伍素质偏低,农村教师的继续教育是薄弱环节,初中阶段的物理教学对提高农村劳动力素质有着重要意义,因此,加强农村初中物理教师的继续教育研究很有必要. 本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,利用多种途径收集资料,了解当前安徽省蚌埠市农村初中物理教师继续教育的基本情况,分析继续教育存在的问题,并剖析影响和制约当前农村初中物理教师继续教育的主、客观因素,针对继续教育中存在的问题,探讨有效加强农村初中物理教师继续教育的途径,为推动蚌埠地区乃至全省农村初中物理教师继续教育培训提供可资借鉴的、切实可行的经验与对策.本论文从三部分展开论述： 第一部分：绪论.论述农村初中物理教师加强继续教育的重要性与必要性(蚌埠市)；文献综述及相关概念界定；介绍本课题的研究目标、基本内容、研究方法及可能的创新. 第二部分：通过开展问卷调查、访谈及个案研究,首先了解蚌埠市农村初中物理教师基本情况,对他们继续教育现状进行调查与分析；其次总结蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在的主要问题,如培训观念认识不到位,培训内容针对性、实效性不强,培训形式和教学方法单一,评价流于形式,师资水平有待提高,培训经费严重缺乏等；最后从受训教师、培训机构、参训人员单位三个方面分析造成上述问题的原因. 第三部分：从转变继续教育观念,加强培训机构建设,积极探索校本培训模式三个方面提出改进蚌埠市农村初中物理教师继续教育的一些对策与建议.如更新继续教育观念,采用奖励机制调动参训教师积极性,落实继续教育经费的“*分担”制度,加强继续教育师资队伍建设,改善集中培训教学方式,合理设置继续教育课程,加强培训的评价与反馈,采取灵活多样的校本培训作为集中培训的重要补充等,力求提出的对策切实可行,有实效. 没有科研课题的课堂是贫乏的、苍白的和没有生命力的课堂,没有深入课堂的科研课题,是单薄的、干瘪的和形同虚设的课题.只有立足课题,深入课堂,让,教研,与,教学,水*融,将,理论,与,实践,紧密结合,使,课题,与,课堂,珠联璧合,教学研究才卓有成效.正如 _所述:,离开革命实践的理论是空洞的理论,而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践.,笔者以课题组主持人的身份,开展课题研究10年,深入 我国新一轮基础教育改革从1999年开始启动,和前几次改革相比,这次改革的课程理念、培养目标及教学方式都发生了根本变革.探究成为新课程提倡的一种教学方式,是课程改革的热点,也是实施中的难点.新课程标准的实施,面临最大挑战的是教师队伍的素质.课程改革理念都要由教师来落实,课程理念能否转化为教师的教学行为是课改的关键和瓶颈,教师对新课程的理解和参与是能否成功推进新课程的关键.课改进行了8年,科学探究教学实施的情况如何,尤其是农村地区情况如何应该成为研究者关注的热点.农村初中物理科学探究的课堂教学行为如何是本论文通过实证研究将要回答的问题. 本文选择湖南省的某个县的农村初中作为研究样本,采用文献分析、课堂观察、调查问卷、访谈等研究方法,通过理论思考和教学一线的实地观察对农村初中物理科学探究课堂教学情况进行了系统的研究. 调研结果表明,探究教学取得了一定的成绩,也存在着不少的问题.农村初中物理教师已经具备了一定的探究意识,但科学探究并没有真正实施,大部分教师仍然把它当成传统学生分组实验或教师演示实验来处理,教师的教育观念和教学行为没有发生根本转变.教师探究教学能力不强,学生对教师的依赖性较强,不敢独立进行探究活动,探究实验仪器非常欠缺,物理中考探究试题没有达到考查学生探究能力的目的,对探究教学的导向功能不强. 笔者从教师自身素质、学生及考试制度、实验器材、外部环境等方面剖析导致这种现状的根源.并针对各种原因提出改善目前现状的建议:改变教师教育观念,对教师进行培训,提升教师探究教学能力,完善考试制度和教师评价制度,加大政府投入,提高农村学校的实验仪器配置标准等. 世纪之交,一些科学家依据自身成功的科学实践经验,和教育界一起倡导了“动手做”探究式科学教育(Hands On Inquiry Based Learning and Teaching onScience and Technology)改革计划.“动手做”理念传入我国之后,只在幼儿园和小学低年级展开,鲜有在初中物理教学中实践的系统性研究. 本文结合初中物理新课程的基本理念,从初中生生理、心理特点,物理新教材特征等方面,以自主学习理论、探究性学习理论和建构主义学习理论等为纬线,以相关课例为经线,研究“动手做”在物理新概念规律课型、物理复习课型和物理课外活动课型中的实践,并从实践的角度概括出实施“动手做”的策略和操作方法.论文由五个部分组成: 第一部分:介绍国内外“动手做”研究的历史背景,本课题研究的时代背景,在教学现状和学生现状的调查和总结的基础上,提出是实施“动手做”的研究课题.