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文档简介

窗体顶端数学教育的实施应渗透在日常生活之中，这体现的是数学教育（ ）原则。以课程为中心重视幼儿的操作活动密切联系生活重视幼儿之间的交流窗体底端数学教育活动设计的主体部分是（ ）。活动目标活动过程活动准备活动形式教师在教学中收集幼儿数学学习与发展信息时最主要方法是（ ）测验法观察法作品分析法动态评价法对于一个给定的集合，它的任何两个元素都是不同的，这体现的是集合元素的（ ）。明确性互异性无序性有序性幼儿按照物体的颜色、形状、材料、图案等进行的分析，其分类标准为（ ）。按物体的功用分类按包含关系分析按物体的量的差异分析按物体的外部特征分类用来表示集合中元素的个数的数，被称为（ ）。序数基数对数数量幼儿能够根据口头说出的数词或出示的书面数字取出相应数量的物品，这是（ ）的要求。数的守恒按物点数按数取物数的转换小红比小丽高，小丽比小明高，那么小红比小明高，这体现的是量的（ ）。相对性比较性可逆性传递性能够按照量的差异对5-7个物体进行排序，这是（ ）量的排序的教育目标。小班中班大班学前班儿童形成不同类型的量的守恒的年龄有较大差异，儿童最早掌握的是（ ）。数量守恒长度守恒面积守恒重量守恒前是相对于后而言、上是相对于下而言，这体现的是空间方位的（ ）特征。可变性顺序性相对性连续性窗体底端以自身为中心区分左右方位，这是（ ）空间方位的教育目标。小班中班大班学前班以自身为中心区分左右方位，这是（ ）空间方位的教育目标。小班中班大班学前班识别一天中的几个较大的时间单元，包括早晨、中午、晚上以及白天、黑夜，这是（ ）认识时间的教育目标。小班中班大班学前班昨天、今天、明天三个时间中，幼儿首先习得的是（ ）。昨天明天今天昨天、今天和明天在保持模式基本单元不变的基础上，按照一定的规律或规则依次建构的模式序列，称为（ ）。重复模式关系模式变化模式递增模式影响学前儿童数学学习的因素有（ ）。自身认知发展水平家庭教育幼儿园教育文化因素选择和组织学前儿童数学教育内容的依据有（ ）。体现学前儿童数学教育的目的反映数学本学科的内容与特点符合幼儿的学习规律与需要依托幼儿的生活经验与环境为了保证幼儿能够任意的操作材料，在操作的过程中体验实物之间的关系，要求教师提供的材料应遵循的原则是（ ）。材料应涉及不同数学内容领域材料的难易程度应适宜材料应包含的数学学习任务材料应是可分离、可转换的幼儿在操作数学材料时，教师可以采取（ ）策略来给予适宜的指导。提供辅助材料提问动作提示眼神鼓励从不同角度进行划分，数学故事书的类型有不同。按编写目的可分为（ ）。写实类故事书非专门的数学故事书幻想类故事书专门的数学故事书教师在组织实施数学教育活动时，提供的分类材料应考虑以下内容（ ）。材料的外部特征材料的抽象程度材料的关联程度材料的数量数的组成实际上体现了总数与部分数及部分数之间的（ ）关系。互换互补互余等量幼儿的计数发展大致可分为（
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