高职院校论文关于过程性评价在高职院校计算机基础课程上的应用论文范文参考资料

高职院校论文关于过程性评价在高职院校计算机基础课程上的应用论文范文参考资料 徐坤 （锦州师范高等专科学校，辽宁锦州121000） 摘要： 处在信息化高速发展的社会中，在高职院校中，不能只注重学生的成绩，而不注重学生的学习过程，和学习态度。计算机基础教学，以学生为核心，提出了过程性评价的理念，大胆的在计算机基础教学中实践过程性评价，并建立了计算机基础课教学过程性评价体系。 关键词：过程性评价 及时性 多元化 ：G712 ：A ：1003-9082 （xx） 02-0235-02 计算机基础课是高职院校非计算机专业的必修课，在信息技术高速发展的时代，要想学好任何一门技术，没有计算机的辅助都是有困难的，只有在学好计算机的同时学好专业技术课程才能算是全面发展人才。计算机基础课的知识点繁杂，那么如何及时、有效、公平、公正的评价学生的学习情况就是计算机基础教学改革的一项关键的问题。 随着信息技术的发展，计算机基础课变得非常重要，成为高职院校学生获取计算机技能的不可或缺的通道。因此计算机基础课的教学方式也要适应信息社会发展的需要，关于计算机基础课的各项教学改革是必然的，这就涉及到多年不变的计算机基础课终极考试制度。 高职院校中一直实施的计算机基础课终极考试制度已经不适应社会发展的的需要，这样就必需询求一种新的课程评价体系，而过程性评价体系以它的时时性、公平性、开放性及激励性等优点，一定会取得良好的教学成果的。 过程性评价体系有如下五个优点： 1.及时性 终极评价体系，只在一个学期末才对学生所学的知识进行一次考核,这种评价体系的缺点就是不能及时地反映学生的阶段性学习状态。而过程性评价体系的优点就是教师可根据授课的内容不同，分阶段、有针对性地对学生进行考核，这样学生就能及时地了解自身的不足之处，以便加强练习，更好地巩固所学知识。 2.公平性 终极评价一张试卷，有出题者的偏差，不能保证公平。而过程性评价体系，分阶段进行知识点的评价，每个人都可以优缺互补，出来的成绩公平且能全面反映学生的学习状况。 3.探入性 由于过程性评价体系的及时生特点，学生可随时了解自身的学习情况，有不足之处可立即探入研究，加强训练，教师也可根据学生的学习情况，为其制定可行的学习训练计划。 4.开放性 在计算机课程的学习过程中开放性尤其重要，在信息化的社会中，计算机基础课程地学习不应只局限于课堂学习这一个途径，学生可以通过网络，通过去公司实习等途径学习到更多更有用的知识。学生的每次开放性学习效果也要进行相应的过程性评价。 5.可持续性 过程性评价体系贯穿学生的学习全过程，这样是可持续性。高职院校的计算机基础课一般包含：计算机基础知识、Windows 操作、办公软件自动化（其中又包含了Word、ppt、Excel 三个部分）、计算机网络等知识点。通过计算机基础课的课程按排就可看出，过程性评价体系在计算机基础课教学中的应用是适合的。每一部分知识点都可进行阶段性考核，并及时的把考核结果反馈给老师和学生，及时修正教、学步骤，调整教、学进度。 在高职院校的计算机基础教学中主要采取了以下方法对学生进行过程性评价。 1.评价主体多元化 在过程性评价中，评价主体不仅包括本学科的教师，还包括学生以及该学习小组的同伴等。在高职计算机基础课程中，让多主体参与到评价中，从多视角、多侧面对学生的学习过程进行综合分析，评定每个学生的优点和不足，从而提出改进建议、促进学生的学。 2.评价方法多样化 在高职计算机基础教学中，主要采取以下评价方法： 2.1 量化评价：教师将提前制定好的评价量化标准呈现给学生，这对于学习学习和掌握计算机基础知识有一定的导向作用，学生在完成任务的过程中，根据量化标准，了解自己的学习情况，发现自身存在的问题并及时改进。 2.2 评价表：教师在授课前根据教学内容和学生学习特点，制定各种评价表对学生进行相应的评价。评价表不仅要反应学生的学习成绩，而且还要反应学生的学习过程和学习态度。在这里同样可采用多主体参评体系。 2.3 访谈：教师通过集体访谈和个体访谈的方式，及时了解学生的学习进展和疑惑等情况。访谈方式可以是面谈也可以是网络交流。 2.4 问卷：针对学生的学习态度，学习述求等方面，教师设计并发放问卷，进行问卷调查。然后对调查结果进行分析，从而掌握学生的学习基础了解学生的学习兴趣。从而进一步调整教学方向和教学进度。 2.5 电子档案袋：每一个学生都有一个电子档案，其中存放学生的电子作品，它充分记录了学生在学习过程中的进步，有效地增强了学生的参与意识和学习热情。 最后收集评价资料并反馈评价结果。把上述五种评价方式的评价结果收集，从而保证了评价资料的全面性和准确性。教师要及时地将评价结果反馈给学生，以便学生清楚自己的学习状况，同时教师还要根据学生的学习情况，为学生提出合理的改进建议。 美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。计算机基础课程标准指出：“根据高职高专的教学目的和要求，计算机基础课功能在于让学生通过本课程的学习，能够深入了解计算机基础知识，熟练掌握计算机的基本操作，了解网络、数据库、多媒体技术等计算机应用方面的知识和相关技术，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。本课程也是为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础。课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。”评价应关注学生计算机综合应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师