学生论文关于让学生真正“卷入”探究论文范文参考资料

学生论文关于让学生真正“卷入”探究论文范文参考资料 科学课强调基于探究进行教学，让学生真正“ 卷入”探究。“ 卷入”指的是学生为解决问题而主动、积极地收集事实、事实的状态。探究是科学课的主要学习方式，但由于种种原因，课堂上学生仍然存在探究时只顾着热闹、看新奇，习惯于服从指挥、消极等待，被动地听或做等现象，削弱甚至丧失了探究应有的价值。如何让学生真正“卷入”探究 现象一：小组合作的“ 负效应” 从三年级起，学生开始接触科学课。为了更好地展开教学，科学教师通常会对学生分组，并且确立组长。小组合作学习要求每个组员都发挥主人翁作用，都能主动地参与探究。但在实际教学后发现，组长似乎成了代言人，领材料是组长，汇报员是组长，就连每次的实验操作也都是组长做。 科学学习要以探究为核心，而儿童在科学探究过程中的许多活动都需要合作完成，如合作研究实验方案，合作进行实验记录，合作实验资料，集体交流实验成果等。事实上，教学实践中前述现象并不在少数，长此以往，其他小组成员就会慢慢失去表达的*，认为组长回答才是正常的，这会导致多数学生在合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到有效发展，影响整个课堂的效率。 对策 1.让分工更明确 在探究活动中我经常采取如下做法：首先，向学生提出问题：“请同学们回忆一下，上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的活动中你又有什么新的想法”然后，给出23 分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位同学在一段时期内能够分别承担一次不同的职责。这样，通过赋予学生特定的职责，更好地发挥他们的特长，使他们在完成学习任务的基础上，表达自己的见解。 2.让交流更充分 在小组汇报的过程中，教师要给足学生时间，努力让每个学生都有发言的机会，并能相互补充、更正、辩论，使不同学生的智慧得到充分发挥，让他们体会合作探究的乐趣，最大限度地取得实验的成功。 3.让参与更自主教师应根据不同活动的需要设定不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。这些角色并不是孤立的，而是相互关联、相互补充的。例如小组长可以是汇报员，记录员也可以是汇报员等。同时，这些角色也不是一成不变的，小组内可以定期轮换。这样，学生就能倾听他人发言、专注思考，有条不紊地交流，提升学习效果。 现象二：探究问题的“宽泛性”在上“自由落体”这一内容时，针对小球下落现象教师提问：哪些因素影响了小球的下落 问题出来后课堂上一片寂静。很明显，这个问题对于学生而言指向不明，他们不知道老师提问的意图，不知道如何思考更别提回答了。 类似的例子比较多，究其原因在于教师没有仔细地斟酌，没有站在学生的角度思考问题。问题的抛出应该要能促进学生积极思维，为深层次思考和探究奠定基础，否则这个问题就是低效甚至无效的。教师提问的随意性、宽泛性会成为学生不愿意回答的一大障碍，如何跨越这道障碍，需要教师智慧地处理教材。 对策 1.控制“度”，化大为小 教师要有针对性地提问，使问题指向性更明确。针对前述问题，教师提问时不妨做些调整，如哪些因素影响了小球下落的快慢 这时，学生就更容易想到可能与高度、空气阻力、自身重量等因素有关。设计教学时，教师要多从学生角度出发，问题要小而精，切忌过于宽泛，问题一“ 大”，学生回答时就难免天马行空，对思维发展不利。问题是为学生构建科学概念服务的，更是为学生积极思维服务的。 2.把握“量”，循序渐进 一节课40分钟时间，对于科学学习来说是很紧张的，尤其是实验探究课，涉及到让学生设计实验、明确注意事项、亲自动手实验、发现规律和汇报交流等。因此，课堂上教师的提问要精简，前后问题应该是相关联的，要循序渐进，直指本课的教学重难点。教师要善于利用问题调控孩子的思维由浅层次、无序性向深层次、条理性方向发展。 3.讲究“法”，面向全体 教师在设计问题时要面向全体学生，分层设计问题，简单的问题个人回答，稍难的问题给足时间等待学生思考后回答，更难的问题可以由小组讨论之后再回答。这里的面向全体，不是指学生一起回答问题，特别是那些看上去似乎都知道答案的问题，因为这样的话，更多的人实质是在“滥竽充数”，养成不假思索脱口而出的坏习惯，不利于学生独立思维的发展。 现象三：评价没有及时“跟上”在一次问卷调查中，有这样一道题目： 自己上课时不愿意举手，主要原因是（ ）。 A.老师没有给予评价B.怕回答错误，同学们嘲笑C.老师的问题太难 调查发现有56.5%的学生选择了A，32.8%的学生选择了B。 通常，学生对教师的评价都抱有很强的期待，他们在意教师的评价，希望得到教师的鼓励和肯定。但一个不容回避的事实是，有的教师往往没能很好地关注学生的回答，或者是由于留心自己想要的“ 答案”而忽视了对学生的评价。还有教师因为评价不当而伤害学生的自尊、自信，导致他们不愿意回答问题。 对策 1.及时准确评价 在学生回答完毕后，教师应及时给予评价。对错误的回答，教师可以先激励后纠错，注意方式，适当地问一问学生“ 为什么会这么想”，保护学生的积极性；对正确的回答，教师可以先表扬后要求，鼓励学生往更高层次思考；对表述不清的回答，教师要耐心引导，帮助学生理清思路后有条理地回答；对课堂上精彩的回答，教师要不吝表扬，带动学生为精彩的发言鼓掌。 2.注重评价导向 预测一课中，在学生数出10ml的黄豆粒数后，教师要求他们预测50ml的黄豆粒数，之后开始数数。小组汇报时，多数小组发现有70 粒左右，有一个小组发现有76粒，很快，其他学生开始窃窃私语，还有个别学生大声质疑“ 太多”。 这时，老师引导学生展开分析，这一小组的孩子立刻再数了一遍，他们发现：数量略多主要是因为有很多黄豆体积偏小，导致预测与事实不相符。 在这一过程中，教师没有过多地纠缠这