学高效课堂教学流程操作细则

*中学高效课堂教学流程及实施细则*市*中学 政史地美课题组 负责人 *一、高效课堂教学流程实施要点课堂教学基本流程： 导课展标导学过程（合作学习）总结提升达标检测合作学习基本流程：独学对学群学展示评价检测小组评价量化细则：课堂教学（科任教师）：1、小组内分工明确，加2分。2、课堂学习活动中积极参与，充分展示，每人次1、2号（1、2）加1分，B1、B2加2分，C1、C2号加3分。如本组成员补充加1分，其他小组补充加2分。3、点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。 4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。 5、完成内容效率高，合作交流能解决问题，加2分。 6、不守纪、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。 7、没有按要求完成，每人次扣2分。 教育管理（班主任）： 8、纪律（课堂、课间）（值日班长负责记录，经班主任查看后后扣1-3分）。 9、卫生（劳动委员一日三查，负责记录督促，分别加分（扣分）三次，每次1分）。 10、作业、练习（代课老师或班主任查批作业、练习时，优秀加分，不合格扣分，作业未完成，加倍扣分）11、好人好事，加扣1-2分。12、安全事故，加扣1-5分。二、课堂教学流程实施细则与要求 （一）导课展标 5分钟 课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。 包括两个步骤：一是激趣导课，二是展示目标。 1、激趣导课：教师发挥导入的激励功能，激发学生兴趣，启发学生思考，增强注意力，引出新课，板书课题。 （1）激发学生的学习兴趣。导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。也可以从课文的知识出发，结合生活实际，合理设计相关任务与情景，如从实例引出问题，导入学习，也可以体验引入等。 （2）启发学生思维积极的思维活动。在导入设计中引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。 （3）明确学习任务，增强学习注意力。教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：复习、提问、故事等语言描述性引入；直观画面或教具导入；联系实际或实地观测引入；课堂演示、室内实验引入。 2、展示学习目标：黑板或多媒体出示学习目标，师生共同解读目标，并明确本节课的重难点和学习任务。 操作要点： （1）制定学习目标时，语言表述要简洁明了，具有可操作性和可检测性。 （2）目标的制定要从学情出发，符合学生的认知规律。 （3）目标设置一般以2-4个为宜，重点突出，不宜面面俱到。 （4）学习目标出示后，要给学生留有思考的时间。 （二）导学过程（合作学习） 25分钟小组合作学习的一般基本流程为：独学对学群学展示（含展讲及补充）评价检测。各流程规范要求：1、独学：即自学预习阶段，要独立学习，不能打扰别人，利用双色笔通过“勾画批注”完成对文本的预习，独立完成导学案自主预习部分，对不能解决的问题或者预习时生成的问题记录下来以备在后面的对学和群学环节内加以解决。独学是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。2、对学：同小组对子之间相互交流的过程，首先对子之间就导学案自主预习部分的完成情况交换进行批阅并加以评价，交流解决在自主预习中自己不能解决的问题或者生成的问题，不能解决的留待后面群学中加以解决。3、群学：即小组合作学习交流阶段。在这一阶段中，由本节课学科长负责安排，小组长协助，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆礼让。同时将在对学中解决不了的问题提出全组内研究解决，对于解决不了的问题展示在黑板上全班来解决。 “合作”是在学生“自学”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会。4、展示：即将本组研究解决的问题让全班同学进行分享和提出本组无法解决的问题而需要全班共同解决的过程。这一环节要按照学科长的安排，轮流展示，不能推诿，原则上每组的A同学不要求展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。展讲发言时要求脱稿进行，面向全班同学，语言精练，表述清楚，使用学科语言。发言前要说“我认为”“我觉得”“我想”“我们小组的意见是”等等。发完言要说“谢谢大家”“谢谢大家与我分享”等等。如本组补充不完全，其他小组的成员可以迅速予以补充。学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。5、评价：就是对展示及展讲的结果做一评判的过程。评价可以是学生，也可以是老师。评价除了对展示学生的姿态、语言清晰度流畅度做评价外，最重要的是从学科角度出发，对展示的思路、原理的运用做深层次的评价。当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在明确肯定学生优点的同时，适当指明不足，科学指导，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。（三）总结提升 5分钟点拨指导，归纳整理。课堂小结的形式多样，常用的类型有：1、 知识梳理型 这是一种常见的小结方式，教师利用一节课结束前的几分钟，简明扼要地对本节课的内容进行归纳总结。一方面可以让学生回忆所学知识的内容，并帮助学生加以梳理，辨清知识之间的联系与区别，加深对知识的掌握与理解，另一方面进一步强调教学重点和难点，以促进其认知结构的建立和完善，从而提高学生运用知识，解决问题的能力。2、 互动性小结 可先让学生比收获，教师加以补充，再谈疑惑，教师解答，然后提建议。这样一节课下来，同学们对当堂课内容基本都能消化。这样小结的方式，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养和发展学生的概括能力。（四）达标检测 5分钟 就是对本节所学知识掌握情况的一种反馈，便于教师和学生及时了解对本节所学内容的理解情况。 要求每位学生独立完成导学案上检测部分的内容，然后在小组内进行交流，对没有