远程开放教育条件下《小学儿童教育心理学》课程教学设计

远程开放教育条件下小学儿童教育心理学课程教学设计电大定西市分校渭源县工作站 李子荣【论文摘要】本文力图通过对小学教育专业（专科）统开课小学儿童教育心理学第八章小学儿童的个性发展与学习（下）第一节小学儿童的品德与学习的教学设计，谈谈现代远程开放教育条件下的课程教学设计问题，从而达到在正确认识电大办学特色、找准功能定位的基础上，通过认识信息技术与课程有机整合的意义，从而达到突出电大办学特色，发挥电大自身优势，提高现代远程教育课程教学质量的目的。【关键词】现代远程开放教育 课程教学设计 提高教学质量一、引言中国的广播电视大学被誉为世界上最大的大学。广播电视大学是以现代信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等多种媒体进行现代远程开放教育的高等学校。电大现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。如何切实发挥电大特色，做好“电”字文章，提高电大教育教学质量，是全体电大同仁甚至全社会都十分关注的事情。正确认识电大办学特色、找准功能定位，通过认识信息技术与课程有机整合的意义，从而论述突出电大办学特色，发挥电大自身优势，提高电大心理学课程教学辅导质量，具有重要意义。 “中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目开放教育专科小学教育专业统设课程小学儿童教育心理学是小学教师进修高等师范专科小学教育专业必修的一门教育理论课，是教育学科教育学类小学（师资）教育专业的公共必修课。本课程以马克思主义理论为指导，综合运用发展心理学和教育心理学的一般原理及其研究成果，研究小学儿童认知发展和个性发展的规律，以及教师如何在教育教学工作中把握这些规律。该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理，着眼于提高学员的教育理论素养，是一门理论性和应用性并重的课程。课程从发展心理学和教育心理学相结合的角度探索儿童教育的规律，是一门理论性和应用性并重的课程。本文通过对开放教育小学教育（文史）专业小学儿童教育心理学课程中第八章小学儿童的个性发展与学习（下）一章第一节小学儿童的品德与学习的教学设计，对网络环境下远程教育课程教学模式进行一些设想和探索。二、设计理念远程教育中的教学始终坚持“以学生为中心”的教育理念，学生以个别化自主学习为主，因此本设计以建构主义为理论基础。教师在教学中起着引导、指导和帮助学生学习的作用。本知识单元的教学中，以导学为起始，以学生自主学习为主要形式，同时通过教师对难点讲解，学生自主研究性学习，从而形成对小学儿童的品德与学习的关系的认识和理解，以此达到提高学生品德形成进而促进个性发展的目的。小学儿童的个性，除了上一章即第七章小学儿童的个性发展与学习（上）提及的动机、态度、情绪和性格外，还有两个十分重要的组成部分，即本章即将论述的品德和自我。品德的形成和发展与自我意识的形成和发展都是学习的结果。品德经历了外在准则规划不断内化和内在观念外显的复杂过程，这个过程也是个体个性形成的社会定向过程；自我意识是一个有机的认知机构，由评价、体验、控制等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。品德和自我的发展，将会使个体通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。本设计以中央电大“电大在线”平台和定西电大网页及“电大在线”平台为网络教学环境。三、导学设计自主学习建议：1、与本课程相关联的课程有：中师阶段的教育学、心理学等。尤其是有关小学生研究的知识，学生必须具备。2、对学生的基本要求：学生要以自学为主；在自学过程中，认真阅读文字主教材，辅之以文字辅导教材、录音教材，积极参加小组学习活动和辅导教师组织的辅导，认真做好文字主教材的练习题和文字辅导教材的自测题；自学要理论联系实际，不断改进学习方法，积极探索现代远程开放教育背景下适合自身条件的实用的学习方法；对自学过程中碰到的问题，要及时以各种方式向辅导教师报告，以求获得有效的帮助（请教方式主要包括登陆各级电大在线、电话答疑、信函咨询、网上讨论、邮件信函等）；学生要重视网上学习，特别是要充分利用中央“电大在线”进行学习。3、对教师的基本要求：熟练掌握本门课程的教学大纲、考核说明和文字主教材的内容；指导学生制定自学计划，给学生以学习方法上的帮助；针对学生的问题组织好集中辅导；认真布置、检查和批改学生的平时作业；制定学生平时成绩的考核方案，严把学生平时成绩考核关；及时接收本门课程的网上教学辅导内容，并做好学员登陆各级电大在线平台学习、查询资料、交流互动指导工作；从研究的角度，做好本门课程的期末教学总结，为改进教学服务提供依据。4、小学儿童教育心理学课程主要教学资源：（1）小学儿童教育心理学课程教学大纲；（2）小学儿童教育心理学课程考核说明；（3）文字主教材：小学儿童教育心理学，李维主编，高等教育出版社，1996年12月第1版；（4）文字辅导教材：小学儿童教育心理学课程学习指导书，章永生编，高等教育出版社，1998年5月第1版；（5）录音教材：18讲。开放教育小学教育专业小学儿童教育心理学课程中第八章小学儿童的个性发展与学习（下）课程选取小学儿童的品德与学习作为研究对象，课程内容具有很强的针对性和时代特征。本课时选取小学儿童教育心理学课程中第八章小学儿童的个性发展与学习（下）第一节小学儿童的品德与学习进行教学过程设计，以期为搞好今后的现代远程开放教育条件下的此类教学辅导探索出一定的可资借鉴的有益做法和经验来。【教学目的】了解和掌握品德的心理结构，小学儿童道德认识、道德情感和道德行为的形成及其特点，从而懂得应该如何培养小学生的道德品质。【重点与难点】重点：1、小学儿童道德观念的特点；2、小学儿童道德评价能力的特点；3、小学儿童道德情感的特点。难点：品德的心理结构。【学法建议】1、学员自学时，要在理解的基础上，把握住教材的基本概念和基本原理；2、要做到理论联系实际，可结合自身的经验以及模范班主任的经验来加深对基本原理的理解。网上学习路径及服务环境：1、自主学习请先登录（分用户名登录和学号登陆两种）渭源县电大工作站网页，在渭源县电大工作站链接的甘肃电大在线和定西电大在线查阅“小学儿童教育心理学课程导学指南”。渭源县电大工作站电大在线：00甘肃电大定西分校电大在线：甘肃广播电视大学电大在线：中央广播电视大学电大在线：/2、登录中央“电大在线”，1）注册登录2）开放办学专科3）小学教育专业4）小学儿童教育心理学5）相关资源。/3、进入讨论板途径：按上述前四项步骤找到课程后，点击左栏的“在线讨论”，点击右上角的“加新帖子”，在下面主题栏写出题目，在下一栏写上内容，最后点击“发出”即可。也可注册后直接点击在线讨论，然后选择“课程讨论”，搜索“小学儿童教育心理学”。4、查阅本地资源请登录定西电大“电大在线”。教学目标1、直接目标：（1）了解小学儿童的品德与学习。（2）进一步认识小学儿童的品德与学习的关系。2、间接目标：（1）了解小学儿童的品德与学习的现状。（2）通过对本节课的学习，掌握对小学儿童的品德与学习研究的基本方法。3、延深目标：通过对本节课的教学，使学生能够进行发现思维与聚合思维，提高创新能力。教学形式根据现代远程开放教育的特点，中央电大主要利用IP课件、网上视频直播、网上辅导、网上实时和非实时答疑等手段进行教学，省电大利用卫星小站进行辅导，电大分校利用面授辅导和网上导学形式进行教学；分校和工作站主要适时及时开通中央电大和甘肃电大在线，方便学员随时登陆查询。学习方式学生在自学文字教材的基础上，带着教材和教师提出的问题，带着自己学习中遇到的疑惑，利用网上资源进行学习，同时利用BBS、电话和电子信箱，以及中央电大提供的网上实时辅导，开展答疑、讨论，并通过学习小组开展基于问题的协作学习。四、教学过程本过程主要包括导入学习、明确目标、探究学习、难点讲解、小组讨论、总结评价和作业布置等七个环节。每个环节又从教学环境、教师活动、学生活动和活动目标等四个方面来设计。一导入学习1、教学环境：网上课程导学指南；2、教师活动：引导学生进入导学系统；3、学生活动：阅读导学指南；4、活动目标：了解网络学习环境和学习方式。二明确目标1、学生活动：根据需要确立学习目标；2、活动目标：自我确立学习任务。三探究学习1、教学环境：网络资源及课本；2、教师活动：帮助学生利用网络资源；在线答疑3、学生活动：学习课本内容；利用“电大在线”学习；利用通信媒体实现与教师交互4、活动目标：实现对问题探究；提高自主学习和研究能力。四难点讲解1、教学环境：物理环境（教室）；2、教师活动：面授辅导；3、学生活动：听讲；4、活动目标：对难点问题的掌握。五小组讨论1、教学环境：网络环境；物理环境。2、教师活动：帮助确定讨论提纲：品德的心理学含义是什么？品德与道德有什么区别？构成品德的基本成分有哪些？小学儿童道德观念形成的特点表现在哪些方面？小学儿童道德评价能力的发展具有哪几个特点？小学儿童道德情感的发展具有哪些特点？6小学儿童道德评价能力的发展有哪几个特点？讨论形式：线上讨论（利用讨论板、BBS、E-mail）。线下讨论（组织课堂讨论）。讨论时间：线上讨论：一个星期。课堂讨论：分小组由组长组织讨论。3、学生活动：线上讨论；线下讨论。4、活动目标：实现协作学习；实现对问题的解决。六总结评价1、教学环境：网络环境物理环境2、教师活动：对教与学过程进行评价；目标评价。3、学生活动：对学习过程进行自我评价；对学习结果进行自我评价。4、活动目标：评价目标实现状况；自我检查，提高学习自控能力。七作业布置品德的心理学含义是什么？品德与道德有什么区别？构成品德的基本成分有哪些？小学儿童道德观念形成的特点表现在哪些方面？小学儿童道德评价能力的发展具有哪几个特点？小学儿童道德情感的发展具有哪些特点？6小学儿童道德评价能力的发展有哪几个特点？以上问题可以通过查找资料、学友间讨论、自我思考，形成自己观点。作业可以利用电子邮箱投递，也可以用打印稿、手写稿。1、教学环境：计算机或纸笔；2、教师活动：拓展教学目标，提出进一步探究的问题；3、学生活动：根据讨论和探究的成果形成自我研究的成果；4、活动目标：固化学习成果，进一步提高探究学习能力。五、分析总结1、现代远程教育是建立在网络环境下的一种教育，学生以个别化自主学习为基本学习形式，因此如何使学生与网络之间建立起一种良好的交互关系，是课程教学的关键。要实现学生在网络环境中自主学习，教师就首先必须要为学生提供导学服务。本设计中的导学环节为学生提供了自主学习建议、网络学习路径和学习方式，从而为学生个别化自主学习提供了方便。2、大学阶段的教育重在培养学生的创新能力和研究问题的方法，因此教师要有意识地引导学生重视协作学习和基于问题的探究学习。远程教育为协作学习和探究学习提供了开放的环境，学生可以在任何时间、任何地点，利用多种方式进行学习，并与老师、专家、学友实现交互与沟通。3、本设计注重传统教学形式与现代远程教学形式的整合，并把各自的优势发挥出来。何克抗教授在分析建构主义学习理论时，始终坚持要把学生自主学习和教师主导相结合，梁九义曾在分析面授教学和网络教学的关系时，也强调二者的互补。如把面授讲解用于处理难点问题，把讨论用于问题探究、提出新说；而把网络教学用于学生个别化自主学习和查找资料。4、本设计主要突出了教师与学生、学生与学生、学生与网络资源的交互关系。考虑到学生受传统教育形式的影响，对教师的作用进一步加强，在导学、学生讨论，以及评价方面，教师始终扮演着重要角色。协作学习是远程教育中主要的学习形式，但是在教学实践中，协作学习被淡化了而不是加强了，因此本设计中对学生与学生的交互提出了课堂讨论和线上交互两种形式，重点对课堂讨论进行了设计。学生与网络资源的交互在本设计中处于隐形地位，主要通过导学，让学生自己来实现，以体现远程教育个别化自主学习的特征。同时本设计带有一体化教学设计的特征，把课堂面授辅导与课程总体教学融合在一起，以此尝试构建远程教育课程教学的基本模式。本设计的局限在于对教学环境的限定比较单一，网络环境成为教学的主体环境，而没有考虑到不同环境下学生的学习方式。事实上远程教育之所以是一种开放的教育形式，就是因为教学环境和教学方式具有开放性，不同环境中的学生可以选择适合自己的学习方式，这是远程教育的特点，也是学生的真正需要。远程教育的教学模式具有很大的开放性，教师在课程教学中首先要重视学生研究、课程研究、环境研究，然后再选择和设计适合学生、课程和环境的教学方式，只有真正体现了“以学生为中心”的原则，才能提高教学的有效性。总之，要切实搞好电大教学辅导工作，就必须搞好课程资源的挖掘利用工作，对于基层一线辅导教师来说，重要的不是要开发多少课件，而是要积极带领并教会学员“拿来”网上现有资源，当然主要应是在面授辅导课后的有益补充和视野的再开阔，以更好的为学员学好课程服务。根据前述，当前美国（乃至整个西方）的信息技术与课程整合主要关注的还是课前与课后，信息技术应用于教学主要是在课前与课后的作法，我们也应将人机交流与传统的师生互动有机地整合起来，做到相得益彰，妙趣天成，做法主要包括资料查找以及在生与生之间、生与师之间通过网上互动等多种方式进行交流与合作，而时间十分有限的课堂教学过