2020年CDIO软件工程论文

CDIO软件工程论文CDIO培训计划将工程毕业生的能力分为四个层次：基本工程知识、个人和专业技能、人际团队能力和工程系统能力。它需要一个全面的训练方法，使学生能够达到这四个层次的预定目标。CDIO不仅继承和发展了欧美20多年的工程教育改革理念，而且提出了系统能力培养、全面实施指导、完整实施过程和严格结果检查等12项标准，具有很强的可操作性。盐城师范学院信息科学与技术学院按照循序渐进、由浅入深、循序渐进的原则，将软件工程专业实践教学体系分为四个层次：课程实验、课程设计、综合实训和毕业设计。其中，综合训练是在初步课程实验和课程设计的基础上，综合运用几门相关课程(组)的知识，完成一个工程项目的实战训练，并作为后续毕业设计的预习，是整个实践教学体系中承上启下的关键环节。在软件工程领域，软件开发和软件测试是目前两个主流的就业方向，也是综合培训课程的重点。软件开发综合培训要求以软件生命周期为主线，综合运用程序设计、数据库应用、软件工程、软件项目管理等学科知识，严格遵守软件开发流程和规范，完成软件项目开发，最终提交软件产品和相关技术文件；软件测试综合训练要求学生以软件开发综合训练完成的软件产品为被测对象，综合运用软件测试和质量保证、软件测试过程和方法、测试框架和自动化测试等知识，运用软件测试方法和技术，设计测试用例和测试脚本，完成被测软件的功能测试和性能测试，生成测试报告，分析测试结果。综合培训的培训目标是：通过软件开发和软件测试项目的实训，全面提高学生综合运用所学知识和技术解决实际工程问题的素质和能力，进一步加深对工程化和系统化原理和方法的理解。这将为现代软件工程环境中高质量软件的开发、测试和维护奠定坚实的基础。根据综合实训课程的定位和培养目标，借鉴和吸收CDIO工程教育理念和标准，按照“以CDIO实训项目为导向，以项目为载体，以工程能力培养为目标”的原则，对我国综合实训课程改革进行了探索和实践。3.1企业环境的全面模拟和集成培训模式的实施软件开发和软件测试是综合培训的主要内容。传统的培训模式将两者分开，分两个阶段完成培训项目。这种方法没有考虑软件开发和软件测试之间的内在关联和协同作用，不符合企业的实际环境。另外，由于两个培训阶段的时间跨度大，项目衔接性差，效率低，培训效果大大降低；在真实的企业环境中，软件开发团队和软件测试团队共同负责同一个项目，并履行各自的职责，共同完成整个项目。鉴于此，我们采用“全真实模拟、同步合作、角色互换”的策略，实施软件开发与软件测试相结合的培训模式。具体来说，整个培训过程完全模拟了企业的真实环境，将某个项目分配给一个临时由几个学生组成的项目组，该项目组又细分为开发组和测试组CDIO的核心是企业和社会环境下的概念、设计、实施和运作体系。它展示了一个产品或系统的完整开发过程，也体现了“做中学”和“基于项目的教育和学习”的本质。从软件开发和软件测试的角度来看，以软件生命周期为主线的开发过程和以测试过程为主线的测试过程都体现了软件产品从构思到运行的整个生产过程，这与CDIO的概念是一致的。在这里，我们以项目为载体，以任务为驱动，以CDIO方法论为指导，严格按照“构思、设计、实施、运行”四个不同阶段开展培训过程，培养学生构建产品、过程和系统的能力，增强学生的工程意识。CDIO与软件开发和软件测试过程的对应3.3团队学习和互助，培养团队合作能力团队能力是CDIO工程专业毕业生必备的能力，也是软件企业非常重视的职业能力。在实际培训过程中，我们模拟了企业的真实环境，并将所有学生分成几个项目组。每个项目组被细分为一个开发组和一个测试组。每个小组由一名组长和几名组员组成。根据不同的任务分工，每个学生被赋予一定的角色，团队成员在组长的指挥和协调下共同完成训练项目。实践表明，分组模式能更好地激发学生的学习热情，提高学习效率，营造良好的学习氛围。团队成员之间的分工合作、相互学习、相互帮助，极大地增强了学生的沟通能力、合作精神和团队意识。3.4面向整体，务实而不空洞，促进共同进步综合训练是一门典型的自主学习课程。在任务的驱动下，学生们分组合作完成培训项目。但是，由于任务分工不合理，学生自控能力差，很容易造成一些技能好、自我意识强的学生在小组中承担大部分或全部工作，而一些学生却臃肿不堪，使得小组的分工与合作流于形式，不利于所有学生的共同进步和提高。为了避免这种现象，我们认为在角色分配和任务划分上，我们应该尽力让学生承担更具体的任务，如软件设计、编码、测试用例设计、脚本设计和测试实现，这样学生就可以通过具体的培训提高他们的专业技能，而团队领导带领所有团队成员完成相对“空”的任务，如需求分析、计划制定和总结报告。同时，任务的划分也充分考虑了学生原有的技术基础、兴趣和特长。这种分工在尊重学生个人意愿的基础上，使每个人都能够在自己的能力范围内进行具体明确的任务分工，充分调动学生的积极性，激发他们的学习潜能，促进全体学生的共同进步和提高。3.5实施多维评价体系，重点是过程评价和能力评价评价是对学生学习成绩的识别和评价。一个好的评价机制能够正确引导学生的学习过程和学习动机，促进培养目标的实现。在对实训课程的考核中，我们以CDIO教学大纲要求的能力培养为导向，实施了学习过程与学习结果同步的多维考核机制。每个学生的表现由三部分组成：平时表现、团队表现和个人表现。其中，平时表现主要评价学生的专业态度和能力，小组表现主要评价学生所在小组的整体表现和工程实施能力，个人表现主要评价学生个人完成任务的质量，每次表现的评价方法多样，力求公平、公正、合理。在组内，同一组的学生有相同的组分数，但平时他们的分数和个人分数是不同的。它引导学生在努力完成各自任务的同时，重视团队内部的合作与互助，并通过每个人的高质量工作来提高整个团队的工作质量。实践表明，该评价体系不仅注重最终学习结果的呈现，而且注重学生在学习过程中的表现。不仅要注意团队的整体工作效率，还要注意团队中每个学生的价值。它不仅强调学生职业技能和工程能力的培养，而且注重学生职业素质和个人能力的提高。它有效地避免了传统评价方法只看结果不看过程、评价指标单一、评价结果趋同的弊端。综合实训是软件工程专业实践教学体系的重要组成部分，对培养学生的自主学习能力、工程实践能力和团队合作交流能力起着重要作用。为了克服传统培养模式的不足，引入CDIO工程教育理念和标准，改革软件工程专业综合实训课程，探索新的培养模式。新模式以CDIO培训项目为导向，以能力培训为导向，以项目为载体，以任务为动力，构建培训流程。它有效地将学科知识、专业技能和工程实践相结合，强调知识应用与拓展、技能培训与提高、工程实践与实施、专业素质与团队沟通与合作等全方位综合培训。实践表明