小学英语学法指导策略

小学英语学法指导策略 摘 要：英语情感教学，就是要实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。 关键词：教学原则；教学策略 加强学法指导是提高教育质量的有效途径之一。一个人良好的学习策略应当及早培养，而且越早越好。小学阶段是学生学习策略培养的关键期。而学生的学习策略是因人而异的。学习策略不同，学习效果也会不同。在教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略。那么，小学英语教师如何引导小学生学好英语呢？ 一、提高课堂实效，促进学生认知 为了使教学内容更容易被学生接受，在平时的课堂教学中，大部分教师都会精心设计教学环节。但我们只是关注了如何让知识更好地被学生接受，而很少去注意如何让学生这个“课堂主体”主动地获取英语知识，如何让学生学会学习，掌握学习方法，并能举一反三。 1.记忆策略 语言的学习需要学习者记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语更是每一个英语学习者所要面临的巨大困难。在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解一些单词记忆的策略是很有必要的。教师可以设法引导学生利用字母或字母组合发音规律，单词音形意的联系，以及身体的多种感官进行记忆。 （1）读音记忆法：引导学生利用字母或字母组合发音规律将新单词拼读出来，并利用读音规律牢记该单词。例如，学习单词“shirt”时，我们可以出示“she”和“bird”，让学生从“sh+ir+t=shirt”的读音组合中，学会单词“shirt”的读音，并且根据读音规则，将“shirt， T-shirt”两个单词做串联记忆，更好的掌握它们。 （2）联想记忆法：将单词的音或形或义联系起来。心理学的研究证明：人的记忆能力，主要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。我们主要总结了以下几种联想记忆法： 拼写联想，将拼写相似的单词放在一起识记，如：like，bike； rice， nice； bar， car， far， farm； boy， toy；bee， see， tree等。 意义联想，联想与其词义有相近或相反关系的单词。如：同义词like-love；反义词thin-fat； big-small；tall-short. 归类联想，将同一类别的单词放在在一起记忆。如由apple联想到各种水果：pear，orange， watermelon， peach， grape， strawberry，pineapple等；由cola联想到各种饮料：juice， coffee， milk， water， tea等；由face联想到脸部的各个器官：eye， ear， nose， mouth. 形义联想，就是对单词的结构赋予一定的形象意义。如：eye可以认为单词两边的“e”就像是两只眼睛，而“y”像是一个鼻子。 视觉图像联想法，即在语言学习中，学习者在看到词或词组时产生视觉想象。研究表明：大部分学生有采用视觉图像进行学习的倾向性，因此在小学英语课本中有大量的插图，利用图片学习可以达到事半功倍的效果。 总之，联想的方法还有很多，如感觉或动作联想法、类推联想、音义联想，名词的单复数联想等等，这里不再一一列举。 嘴、眼、耳、手并用记忆法。心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、动觉和触觉。而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，记忆也就越牢固扎实。因此，读、看、听、写是最有效的学习方式。如：当我们在文具店看到“铅笔”时，应该尝试着说出单词“pencil”；当我们学到“cold”时，嘴巴里说“cold，cold”，同时可以蜷缩身体，用动作表示“cold”；当我们听到一个单词时，可以跟读几遍，也可以边读边写。 2.复习策略 如果用信息加工的观点看待人的认知活动，人的认知活动可以看作是对信息进行加工的过程。记忆也可以看作是人脑对输入的信息进行编码、存储和提取的过程，并按信息的编码、存储和提取的方式不同，以及信息存储的时间长短的不同，将记忆分作：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个系统。长时记忆是指永久性的信息存贮，一般能保持多年甚至终身。而人短时记忆的信息经过复述，不管是机械复述，还是运用记忆术所做的精细复述，只要定时复习，就都可以转入长时记忆系统。因此我们需要经常地复习，才能将短时记忆转化成长时记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以，教师在指导学生复习时，一定要注意，在一开始的时候复习时间的间隔必须要短，以后要逐渐拉长。复习的时间安排可以有如下参考： 课堂开始时的复习，在教授本节课的新知识之前学习的内容进行复习。下课前的复习，我们学校每节课是35分钟，在每节课下课前都要留出5分钟左右的时间让学生把这节课的单词、词组、句型重新复习一遍。 睡前复习，人的记忆规律显示，人最容易记住的就是开始和结束的东西，所以在睡觉前，一定要让学生把白天新学的知识回忆一遍。 单元复习，经过一单元的学习，在单元结束时可以把这一单元中所学的新知识复习一遍。经过这样反复的复习，记住的知识会在相当长的一段时间内保持。 二、加强自我检查和总结能力的培养 “学习策略是灵活多样的，策略的适用因人、因时、因地、因事而异。”教师作为学生学习英语的引导者，要有意识的帮组学生形成简单适用于自身的学习策略。通过帮助小学生制定简单的学习计划，鼓励他们认真执行，然后定期进行总结和自我评价。例如：让学生选择自己的学习榜样，观察学习榜样的学习方法，看看自己通过一个月的努力，能否在英语单词认读、句子朗读、英语测试、课堂回答等方面赶超自己的学习榜样。学生对自身的学习结果进行总结，教师也应对学生一个月努力的结果进行客观的评价，肯定优点并指出下一步努力的方向。让学生选择与自己英语水平相似的同学开展小竞赛，一个月之后教师对学生的单词认读能力、朗读水平进行测试并结合平时的课堂表现进行评价，以竞赛的形式激发学生的学习兴趣。引领学生正确客观地进行自我评价，如以学习记录卡的形式把每天学习结果记录下来（如单词记忆、语言积累、知识运用、单元总结等），觉得自己做的好就为自己画上一个笑脸。每周一卡，记录自己学习的收获和接下来需努力的方向。在榜样学习、竞赛、自评的过程中，学生需要有目的、有计划、有方法地安排自己的英语学习并不断地自我检查和总结，适时调整自己学习目标和学习策略，最终形成具有个人特色的学习策略，为个人英语学习的提高打下基础。 三、学用结合形成交际 心理学家认为：只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且有办法理解所学的内容，并去接受这些语言，那样才会获得最有效的学习效果。我国语言学家吕叔湘指出：“学语言不能忽略巩固阶段，要不断地用它。”现在有相当一部分学生能够很好的完成书面测试，取得优异的成绩。但在他们与他人进行交流的时候，往往词不达意，讲一些模式化的英语。 语言学习的过程是一个交际的过程，我认为在课堂大部分时间应该是让学生运用所学知识开展各式各样的语言交际活动。小学英语教材内容大多贴近学生的实际生活。教师要深入研究教材，挖掘其中的交际内容，仔细分析每课的交际点，引导学生进行交际活动。例如，在学习duck，秀cow， pig等动物单词时，教师可以制作简单的动物头饰戴在学生的头上，编成一段小对话，如：Hello， Im a duck. Im yellow. Nice to see you！ 让学生与其他的同学通过对话，结识新朋友cow， pig等，学生在交际的过程中牢记单词，同时也复习和运用了一些问候语。另外也可以安排一些课后的口语交际任务：如：做调查，调查同学或朋友喜欢的食物、饮料、玩具等，用“What do you like？ I like”的主句型，结合日常交际用语