2020年浅谈高师教育学课堂教学方法改革的探索论文

浅谈高师教育学课堂教学方法改革的探索性论文达尔文曾说：“在所有知识中，只有方法知识最有价值。”在教学方法上，学派众说纷纭，理念杂糅。面对这肥沃的理论土壤，我们的基本指导思想必须明确。也就是说，在教育学教学过程中，通过教师的教导进行指导，使教师和学生全身投入学习活动，理论与实际的整合，形式与内容交叉，在应用和操作方面理解和吸收教育学知识。新一轮基础教育将研究性学习作为综合实践活动课的主要内容之一，学生通过练习。加强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合利用知识的能力。新课程的这一新变化对中小学教师的研究能力提出了挑战。他们不仅要研究新课程实施中出现的新问题，还要指导学生进行基于研究的学习。一个人研究能力的形成还需要相关知识，但与指导性训练相去甚远。目前我国中小学教师的研究能力大体上较低，这与普通大学不充分重视研究能力的培养无关。教育学教学中实施主题研究性学习的目标是让学生经过研究过程，掌握研究方法，培养学生的研究意识、正确的研究态度和研究能力。根据教育学教学时间少的特点，教师可以围绕新一轮基础教育设计一些研究主题，或者学生提出相关问题，学生可以利用课外时间或学员及实习的机会进行课题研究。通过研究，进一步了解中小学的课程，接触中小学教师，学习解决实际问题的智慧和经验，通过专题研究基础的学习，使教师和学生从课堂到课外，从书本到实践，确保学生思维的广阔发展空间，学生的科研能力在实践中得到锻炼和提高。合作学习是学生为完成团体或团队中的共同任务，有明确责任分担的合作学习。合作学习的成功不仅需要团队成员之间的积极互助、合作、有效的沟通，建立和维护团队成员之间的相互信任，还需要个人积极承担完成共同任务的个人责任。这种学习方式有助于保持我国目前以独生子为主的学生群体竞争意识太强，缺乏合作意识，少做利他行为，缺乏与他人相处和交流的基本功的现状。将合作、竞争、个人的行动融合在一起，并最佳组合使用，既符合学生健康身心发展的要求，又符合教育法和时代的要求，是对传统教学的单一竞争模式或情况的一大变革。在小组学习过程中，学生个人提出问题，掌握疑问，然后以小组为单位自由组合，形成由召集人、组长、记录员、8人组构成的“o”型，成员们自己指出疑问、问题并进行沟通。在平等、民主、和谐的教育环境下，学生智力好奇心旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，思想，说话，讲话，提问，乐意发表意见，大胆，大胆创新，在课堂上表现出充满活力，_ _的繁荣局面。通过同学们针锋相对、互不相让的“和平共处”，各成员的疑问、问题发表时，全体队员对疑问、问题和战略的新奇性、科学性、具体条件等，选定了该组的3个最佳发脑奖，并指出了选择原因和提供的有效战略。这个过程是学生展现灵性、展现人格的过程，产生广泛而宝贵的思想的过程，不同的思想和观点相互冲突，碰撞出丰富多彩的“火花”的过程。团队探索结束后，每个组都自己制作一名讲师作为本组代表，以教师和全体同学为对象介绍了该组合作探索结果，这可能是本组选出的最佳问题或最有价值的疑问，也可能是受本组成员想法启发后，本组成员们一起讨论了共识的看法，根据选择最佳头脑奖的标准，选择了两个组作为最佳合作头脑。交换结束后，要求教师们将个人、团体的相关资料一起传给老师，以便更全面、更准确地掌握每个学生、每个团队的参与过程及努力程度。参与的过程、努力程度和选拔的结果不仅与学生平时的成绩相关，而且作为评价最终成绩的重要依据。在交友过程中，学生们集中精神，发出美妙的掌声，疑惑的时候皱眉，意见一致的话，经常点头，微笑。集体和集团之间的暗中相互竞争、鼓励、欣赏，营造合作精神和竞争心相融合的良好氛围，是集体智慧的结晶，也是集体精神的表现，是更个人、集体主观充分发挥的价值表现，是完成自我和帮助他人的过程。学生不仅仅是观点和观点，重要的是与不同学科和不同班级的同学交流思想和感情，加深彼此的理解和友谊，更深刻地体会“同舟共济”的现实意义。1教师使用的最主要的教学方法是教学方法，教师和其他科研人员的最大区别是教师要使用语言“传播、赋予、解除怀疑”，语言表达能力优秀是合格教师必须具备的条件。语言优美，感情丰富，语速适中，要点明确，曲径明确，不仅能大大提高教学效果，还能达到知识教学目标，更有利于情感教学目标。为此，在教育学课程中，在每节课前的5分钟内，学生们可以自愿或轮流去教团进行与教育教育相关的各种创造活动。要求如下：(1)自由。可以用演讲、唱歌、朗诵、绘画、书法等形式强调学生的主体性，介绍对自己影响最深的教育名着，介绍健康进步的教育文章，或画板书和简笔画等充分展现自己的才能和爱好。平时对学生怀有心声，要求专业的感受性，善于在报纸和文学作品中发现和借鉴有关教育的名言格言。特别是关注科学家、文学家、艺术家等非教育者的教育观(如爱因斯坦、托尔斯泰、贝多芬等)，他们的观点就会感到新鲜。这种形式不仅营造了轻松愉快的教室氛围，还培养了学生的情绪，激发了学生学习的欲望。(2)创建。无论采取什么形式，都要显示出新的差异，展现出自己的特长和爱好，充分体现个人价值。通过这种方式，每个学生可以根据自己的特点首先找到自己的亮点，根据缜密的计划通过坚持不懈的运动进一步发展自己的特长。(3)时间限制。时间限制为5分钟，使自己在短时间内表现出来，在时间短但竞争的氛围中激活学生的思维，开发学生的潜能。学生活动完成后，教师及时反馈意见，指出优缺点，并在学期末评价优秀的例子。如果可能的话，制作视频，让学生们在愉快的状态下进行长时间的休息。这种活动通过让学生以自发的精神力量投入，从错误形成的文化氛围中吸取营养，真正掌握了教育学理论，无意识地获得了教师需要的各种能力，如组织教学能力、语言表达能力、板书和绘画能力、自我控制能力、创造思维能力等。教育学课程大体属于应用学科，本身就是实践，因此具有采用案例教育的先天优势。如果认为某一教育内容适合案例教学法，可以进行课程设计。第一步要制定教育目标，尽可能将目标表现为可观察、可测量的行动。第二步是选择或配置案例，这是案例培训的前提条件。教师教育的教学案例以丰富的叙述形式说明了有教师和学生的典型行为，向人们展示包含思想感情的故事的教学实践。2(p.6)一个好例子是将实际生活的一部分引入教室，教师和全体学生分析和学习它的工具。好的案例可以围绕实际生活中存在的棘手问题继续课堂讨论，这是学术思想提升的基础。案例教学需要更多的学生和教师参与，这种参与从课程设计后开始，教师和学生都要做术前准备工作。在学生方面的案例教育分析中应扮演的角色，让学生乐于参与案例教育，成为积极的人，要求学生对案例进行慎重的阅读思考，适当的小组讨论等，是学生准备案例研究的两个层次。教职员方面有内容的掌握，例如教时重点和难点，教职员组织的掌握等。在教育实施阶段，案例讨论是核心部分。首先在开始阶段进行案例研究，也意味着教师向学生提出问题，给学生一定的思考时间。第二，教师和学生共同对案例中的论题进行必要的分析，从案例中挑出困难的问题，并据此试着自行解决问题，这是后两阶段分析的基点。再次，是对替代方案的讨论。替代方案可以学习生前的第一阶段讨论。另外，根据学生的发展情况，可以提出教师的建议。讨论时，有时需要进行几次分析，提前削减其中一些不合适的方案，然后比较比较比较合适或合适的方案的优缺点，以确定最佳方案。最后一个实施阶段是最佳方案是实践的延伸，学生可以用前面制定的方案制定实施计划。这对学生教育的实践价值和实践技术技能的早期形成有很大帮助。总的来说，学生通过案例培训帮助提高表达、讨论和技能