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与家长沟通记录辅导地点: 办公室 辅导时间: 9月19日 班主任:姚瑶 一、咨询缘由:二年级陈瑞的父亲无可奈何地对老师说:“我真拿我这孩予没办法了,他想干什么就干什么,想要什么就得马上得到,否则就喊叫、挥拳头、乱扔东西、躺在地上打滚,闹个没完没了,太任性了。怎么会这样呢?是不是天生就这样呢?”二、初步分析:孩子并不是天生就任性的,归根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正确。通常是孩子一喊叫和哭闹,父母就张皇失措,想尽办法满足其愿望和要求,即使要求过分也迁就,长期下去就会养成孩子任性的习惯。有时孩子任性有其他原因,如想得到父母更多的注意,不甘于受父母的忽略;或是报复家长,故意要家长难堪;或是身体不舒服,疲劳、饥饿或生病时可能因心情烦躁而任性;或是年龄小,不懂得社会规则才作出任性的行为。三、辅导方法:1确定任性的引发原因,对症下药。如果是父母的教养方式不当,要与父母多沟通,学校、家庭行动一致,让学生明确哭闹不能达到愿望;如果是与别人怄气或自身不舒服,首先表示出对学生的关怀,再说理指正;如果是不懂规则的原因,则改用学生容易理解和接受的语言和例子加以教导。2从小事做起,持之以恒地对孩子的无理要求予以严拒,加强孩子的自控力。3给小学生创造自控的情境,让他自己确立目标,并自我评价、自我奖励,从内心感受到自立和理智的成长喜悦。与家长沟通记录辅导地点: 办公室 辅导时间: 9月18日 班主任:邱琴 一、咨询缘由:一年级(2)班曹思哲是个内向的孩子,从一年级开始就不敢举手发言,与同学、教师交往时总是怯生生的,参加活动也不积极。教师问他为什么,他想了半天,终于小声地说:“我觉得什么都不如别人,别人都比我好。”二、初步分析:曹思哲的症状是典型的自卑表现,总感觉自己不如别人,什么都比别人差,做什么事都缺乏信心,担心做不好,怕被人耻笑;一旦学习成绩不好或下降,则处处贬低自己,孤立自己,不愿与人交往。易自卑的孩子常常沉默内向,情绪低落,自幼少受鼓励和表扬,在自我意识的形成阶段里,父母、教师等外部评价性质消极,致使孩子内心的自我评价看不到自己的闪光点,把自己的缺点无限扩大化,没有必要的自信。三、辅导方法:1明确小学生自卑的原因,对引起自卑的原因加以消除和调整,鼓励孩子用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。2帮助孩子全面认识自我,相信自己的优点,接受自己的缺点,只有意识到有缺陷才会追求进步。3让小学生在日常小事中尝试克服自卑,如昂首挺胸地走路,主动参加活动,主动当众表演。4逐步引导小学生勇于面对错误和失败,一个人不可能永远不犯错误,处处比别人强,更不要拿自己的缺点总和别人的优点比。5教会小学生经常进行自我鼓励、自我暗示,如“没关系,我能行”“我能干好”“我感觉不错”。与家长沟通记录辅导地点: 办公室 辅导时间: 9月17日 班主任:方静 一、咨询缘由:二年级何宇航父亲知道自己的儿子在学校总爱打人,要不就动手抢别人的东西,要不就趁同学不注意时推他一把,甚至公开挑衅,追着同学打,这个父亲不以为然地对教师说:“这孩子就是顽皮。”转过脸来,这个父亲对别人说:“我孩子就是勇敢,这样才不被人欺负。”二、初步分析:攻击性也叫侵犯性,指的是个体有故意侵害他人的倾向性,不仅包括外显的攻击性行为,而且包括隐性的攻击或侵犯他人的意图。父母绝不可纵容孩子的攻击性行为,否则随着年龄的增长而日益固化,最终会导致严重的个性偏差。小学生由于好动,常有攻击性行为发生,尤其是男生。但他们的攻击性行为常常是工具性的,即为了达到非直接伤害他人的其他目标,如为了抢东西,很少是敌对的,即以直接伤害他人为目标。所以教师、家长在纠正小学生攻击性行为时,要分清性质、找出原因:是对别人产生了敌意还是内心受了压抑?是受了欺负还是因为嫉妒别人?再有针对性地处理。三、辅导方法:1让小学生明白攻击别人是不文明的行为,同学之间应当相互关心、团结友爱,有了矛盾应该通过商量、说理来解决。2如果小学生是因为内心过度压抑,需要用攻击性行为来发泄,教师可以帮助小学生转移注意力,即转移小学生的攻击目标,使之把敌意转向一般的物品。3如果是嫉妒心导致的攻击性行为,要看到嫉妒心常伴随自卑感产生,认为别人在某方面确实比自己强而自己又确实赶不上人家时产生的,教师要针对这种心态加以疏导,解除对嫉妒对象的敌意,认识自己的长处与不足。4教师要与家长多沟通,让家长明确攻击性的危害,可能造成粗暴、虐待的个性,但又不能简单用批评、体罚来强行压制。与家长沟通记录辅导地点: 办公室 辅导时间: 9月18日 班主任:夏全枝一、咨询缘由:何全是一个很马虎的孩子,经常是本来不该答错的题却答错了,本来不该看错的题却看错了,本来不该写错的字却写错了。为此没少挨老师、家长的批评。有时心里也在提醒自己,千万别再马虎了,但到时候不该错的还是错了。何全真是苦恼极了。二、初步分析:马虎是有原因的。(1)注意力不集中,如有的同学平时学习总是无法集中注意力,漫不经心,丢三落四,长此下去,就会形成恶性循环,形成马虎的毛病。如果做任何事情都集中注意力,不断提醒自己,就不会出错。(2)注意力极易转移,即注意的稳定性差,常常还在做一件事的时候,就想着其他的事情,因而常出现丢三落四的现象。(3)马虎的产生还与家庭教育方式有关。小时候,家长如果不注重孩子独立性的培养,而是自己亲自动手为其准备好一切,那么孩子由于很少有机会对自己的事情负责,什么也不用考虑,马虎的行为习惯就容易形成。三、辅导方法:1养成认真检查的习惯。教师可用提示:“做完之后,自己认真检查。养成检查的好习惯。”这样使学生形成一做完题就能自觉检查的习惯。另外,也要引导小学生自己提醒自己检查。告诉他们:自己要督促自己检查,自己能帮助自己的孩子是好孩子,老师喜欢做事认真的好孩子。 2使用厌恶疗法。对马虎很严重的孩子,可以手腕上套橡皮筋,每马虎一次,自己拉几次橡皮筋,会有疼痛感。几次之后,一做作业就会想到不认真就要手腕疼,这样逐渐改掉坏毛病。同时,也可在认真做作业后,给自己奖赏,如做自己喜欢的事。3告诉小学生,马虎是坏毛病,但并不可怕,只要有决心改,按老
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