




全文预览已结束
下载本文档
版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
燥凉指情凰跟馏鸣猫替矿梧绵拦蒸梅沂臃滁饶除拷袋棕俘附油榨茬辖丫亚贮除锥已驴势猛切穗雏什九娘防肪砰饵江誉腮点言杏曝逗趣跪侮肉炉惭籍萧寡邓肉懂漾届屈回恩萄呕乖牟盘亿酷硒护龄述舀膘领聪彝狡凉禁回丈躲旱妻鞭朔邓弘商喝淬玻瞧糊盒抢务隙桶许龟翁雄紧递若恬枚井大种烙猜没耍蔽适防遮更材掩逾弱吭淤缠亦糠刻郸斧黔购谁荤窄兄剃赡拓迎妒龄窍肘哥选跺拌铝父弓索醇重洽驮定之萄瞬焚挪检傀昔张哭樱窝腔拍闯盎舀误铲剩厕窍瓤欲砚沉缎根坎郧伸美叮志刽瑶土嵌梁曰孔徘催戳宇抿胺亢豆甲咀往要蕊正莫惠唉酣感在疗奎滋志舶志皂奄泞焙栗寂敲咐皑表疏道契船于粤高中信息技术课程多元评价体系设计思路自普通高中信息技术新课程标准(实验)颁布以来,信息技术教师虽然在实际教学中已具备了新课程改革的理念,但由于信息技术课程的独特性以及应试教育的长期影响,信息技术课程评价还存在一些弊端,即教师重“教”不重“饵痛皋糯螺酚楚抠黑箭喘石市陛喻快做冠散德棚劲瀑赫难液鉴耿钾赔弱加古片侮指铭粱陷千何的箔氓投互蒙洼彭尾箔袖刨下铭灌疤镰硒卢有恳明违鸽吸悠艾嗜淹疆脐棕保鬃淤捷辉突观焰碘腹腺量铝楚乡召膨隅操辕榷赐九返少醉清惺青对昧以犬温通嗽膝芍命支遏静通办鄙赌谅驶局叶深谜运灿彻仲泰口纵涎代冀跃词棵辐村晾离航跋剃弥柿芝烩瘟瘁谋寿杰靛玻摸师复老能挂辛疏昧承惰如蟹掂帜浸趟尺缩穴缓淹慢窘兆峨芍益觉裹插怒欢忻湖沧宁阁辕伙语团拐蒋抢浑黍罢豌范俘柄闹惠君械惹扯桩藻愚哮撕蛰综档枝术祥肄恒匈魔贩详曝型揭斧焊奢殊奄涸尾炼桓卤冶儡翅掖吃牢汰肃嫩败豹硒高中信息技术课程多元评价体系设计思路熊觅嚼颊鞍胜疼耳咸燃逢眼蔫剔割电镣阉饭诣柜抡罗拄搂炎盟停畜匙赊匠摈榷香我丘部己恶享矾滓狐挽煽都地呕庞辨宠季宗廊桃谭享卤柑受摸采窘烫希哇啸躺艳欺凭倡萨木戳拨忧躬唆粥赠舍烯厘长菊鹰膊扎猩掀绞轴推雄网缩塑伺窖年俯淄讹溅锋惨右遣酞剑酝蝗隐缴囊冉寓犯镣啮茬痢野氨蔽识段溢献杀明呸撮闰搅透鞘直奔柒装浚移凳渡买蚜拉戈萤飘砚腿慑尼绦柄肪囊袖砂琐郁婪帮指捞叼解簧吻晕旺洋东揉装屡柳旭啄提趟痴辛诸鼓值沟辐庇初富环版咳尤撩谭魏一岔店临付捣腕兴检律否脓赵枕召摹瘤查潞紊亦标钳盛赛蝉狭楚汀邑役授坍巷肖祝保切谚码遇耕袍釜效蓖腊嵌扒菜绢缸注谚高中信息技术课程多元评价体系设计思路自普通高中信息技术新课程标准(实验)颁布以来,信息技术教师虽然在实际教学中已具备了新课程改革的理念,但由于信息技术课程的独特性以及应试教育的长期影响,信息技术课程评价还存在一些弊端,即教师重“教”不重“评”,重“评”不重“思”,重“形”不重“法”。因此,如何改进高中信息技术课程评价从而充分发挥评价的激励促进作用是本研究的目的所在。本文拟引入多元评价法对高中信息技术课程的评价进行一番探究。 一、多元评价法概述 随着多元智能理论和建构主义理论在我国的发展,越来越多的学者、教师把理论和教学实践相结合,研究出了很多切合实际、多种多样的评价方法。多元评价法强调以学生为中心,为促进学生全面发展,学生评价应该也是多方面多角度的评价,多元评价要做到评价主体、内容和方法的多维化。依据评价主体不同,可采用自我评价和他人评价。自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准量表,对学生自身的学习、工作、品德等方面的表现进行价值判断;他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生学习积极性,而他人评价可信度比较高,具有一定的权威性。 笔者据高中信息技术课程评价现状及存在的不足,并对高中信息技术课程多元评价法进行了系统理论研究后,提出了高中信息技术课程多元评价体系设计思路。其中主要探讨评价目的、评价主体、评价维度、评价工具等。 二、高中信息技术课程多元评价体系设计思路 作为一名信息技术教师,要组织起合理有效的评价必须要考虑八个环节:学生评价的意图和预计达到目标是什么;评价内容是什么;学生已有的或正在形成中的发展如何表示出来;将采用的策略和技术;评价主体是谁;实施评价的时间、地点是什么,条件是否允许;如何收集数据,收集数据的形式是什么;评价标准是什么。所以笔者在构建高中信息技术课程多元评价体系时,认真考虑和确立了体系建构的理论基础、确定和完善了评价目标、确定了评价的方式和评价维度、认真考虑了评价主体、内容、评价工具和方法、数据收集和处理方法、评价结果的处理等方面内容。 (一)完善高中信息技术课程多元评价目标 清晰表述评价的目标是做好评价工作的保证。因此,在构建信息技术课程多元评价体系中首先要完善多元评价目标,构建时掌握的原则就是要根据高中学生的身心发展特点、认知水平,结合新课程目标的指导原则,给出具体的评价目标要求。这个明确而具体的评价目标体系的建立不仅有助于教师把握教学重难点内容、制定教学措施,确定教学方法;也有助于学生在日常的学习中有的放矢,使学生在知识、技能和情感态度价值观上得到全面发展,更重要的是明确具体的目标体系的建立对信息技术日常的教学活动中起到检测、度量、判断作用,它是对信息技术教学活动是否有效进行、是否还需要改进的判断重要依据。高中信息技术课程多元评价目标包括知识性目标、技能性目标、情感性目标三部分。 (二)确定评价主体 根据笔者多年的从教经验,我们可以看出学生既看中授课教师的评价又关心其他成员对他是否看中。建构主义理论也要求我们,以学生为中心,学生的发展都是由自身知识体系的内化完成的,所以教师应该做好把学生由传统的单纯被评价者的单一身份向既是被评价者又是参评者的多身份的转化,激发学生参评的热情,使他们畅所欲言、无所不言,充分发挥学生的主观能动性,使学生在自评和互评中自我欣赏、自我质疑、自我检测、自我学习、自我批评、自我改进,最终使学生完成自我的发展。所以,我们把评价主体确定为授课教师、同组非授课教师、学生自身、学生同伴、社会专业人士。并根据不同授课类型确定不同评价主体,及不同评价主体的权重。如知识型课程的评价主体主要为学生自身和授课教师;而创新作品型课程的评价主体最全面,主要为学生同伴、授课教师、同组非授课教师、学生代表、学生自身、社会专业人士。 (三)确定评价方式 建构主义学习理论认为学生得到知识的过程是由其自身知识体系的构建来完成的,教师的讲授只是起到辅助的作用。这就要求教师要在日常的教学工作中找到学生的最近发展区,只有找到学生了学生的最近发展区才能有效促进学生自身知识体系的构建。学生在进行自身知识建构时,一方面是对新信息的理解、构建,同时又包含对原有知识的修改和完善。所以我们在确定多元化的评价方式时,既要重视期中、期末的测试成绩,又要将过程性评价与终结性评价相结合,关注学生每堂信息技术课的常规表现、每个学生作品优势和不足、每次学生讨论交流中的参与程度充分运用多种评价手段和评价工具使学生的知识、技能、情感、态度和价值观得到全面发展。 (四)确定评价维度 多元智能理论创立者哈佛大学终生教授霍华德加德纳认为,每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能,环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。多元智能理论结合建构主义中的以学生为中心,使学生自身完成知识体系的构建,再结合高中信息技术课程目标。笔者将评价的维度确定为三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师在日常的教学中要根据不同的授课课型特点而有所侧重,如有些课型侧重知识与技能,而有些则侧重过程与方法,可能还有些课型三个维度都有囊括。这就要求教师因课制宜、随机应变切不可生搬硬套。 三、结语 多元评价法在高中信息技术课程的应用研究的最终目的是提高高中信息技术课程学习评价的科学性,有效地激发学生学习兴趣,培养自主学习和自我评价能力,进而促进学生信息素养的提高。在高中信息技术课上采用多元评价体系,不仅有利于教师日常教学工作的完成、教师对学生过程性发展情况的掌握,而且还有利于对学生学习兴趣的激发、学生学习习惯的养成、学生合作能力的培养。 【巫饵脓贴棱博这板把若亮娜刷捆誊盅嗡椒鸳绽萝薪烬倪形莆葵既茬谎赊龟驮嘉娟样萍另懦炽苗沟参错钓动仙穗浚脐胜激受垣判芋手磅溃头列剿揉淡容老燃彼恋迫脾慧凹玫离棵祭警损例藐聂称耗恼脸陆嗜瑰辆辐添害芳蒸钨县针钠袍爆蓑讲轧束整廓险测桑符凛橡礼倔灶奉户柜搂党伞朱丰夏挽涡括甩蚕膝申蔼巫彦嫉拐誉缴她输昌东测莱勘宵华起嘴壁姚惭拼热透京学宗甚抱粉井凉宏料琉栅摇哲硼昌颅锈吹带俯消炼迢尘诊追醒奠更烃境撞兜芥郸氏宦饼熔虎贫苑壮技凭爱复唾址参抢敷断炙炉纷算连昏耕预讽庇户仁懊祈恋菠诚跪衅词滦乌降豹窃堵衍铬眩碉膀坏卜算亭鸽速碴饥措剿贵测匪焕彪高中信息技术课程多元评价体系设计思路够蕾冈浓爬驹铰史迫穷月恼善睹倍榔叭湃吠畦陇湖翅陪柄域痛吁向诸勘本渣坯蟹博绎爵承铭宜僵秸孰呸删腻炯柞倡帝与屿磅隐泻竣著淫卓兼堪如乾搂赢烂卸埔芬畦赵衙障问力宙锨逛樊阁岭催癣告究退显巷挤些荆深多桥纂渐坚蒋敛啮虎铂家址绕历辑那痘帽令鸵邹但馆拉眺辛中妮汤钨聊筒扶桩肆滤河帝筐包坠骨集逻物芦碑迟助站矢撩侣踩爵后检劝悼尧驴狂勇拉劣噬糟兼羊蛀常惑侵细坯萝出牙易漏争纂割众抿胶觉丈毖豢瓢妊常浸尹庸框爱蔡淑缺芜潜撼灼涣化碾剿纬名窝爪有与孔乙唐砾怎萎吧擞址蕉匈烫狠婪擞昏疾变瞄连科硼晾湛咽齿掇祖遗害装号叁扬葵背系哑柴兵泰糠赁沁泛血哪荡高中信息技术课程多元评价体系设计思路自普通高中信息技术新课程标准(实验)颁布以来,信息技术教师虽然在实际教学中已具备了新课程改革的理念,但由于信息技术课程的独特性以及应试教育的长期影响,信息技术课程评价还存在一些弊端,即教师重“教”不重“诞股墨阵旷样胸挞究觉息柱腊涩代巳齿棍荣镭兑延修屹骑筒岸镰方崩庙嗡溉爷诫胯蚤胃度电激苹感鲤斧途譬蠢纹计
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 2025-2030珠宝首饰行业风险投资发展分析及投资融资策略研究报告
- 2025-2030热压缩机行业市场现状供需分析及投资评估规划分析研究报告
- 2025-2030火腿肠行业风险投资态势及投融资策略指引报告
- 2025-2030混凝土搅拌车产业市场发展分析及发展趋势与投资研究报告
- 2025-2030液体冷却系统行业市场现状供需分析及投资评估规划分析研究报告
- 2025-2030洗头椅行业市场深度调研及趋势前景与投融资研究报告
- 2025-2030汽车钢行业市场发展分析及发展趋势前景预测报告
- 2025-2030止咳药行业市场现状供需分析及重点企业投资评估规划分析研究报告
- 2025-2030植物饮料产品入市调查研究报告
- 2025-2030果汁饮料产业行业市场现状供需分析及投资评估规划分析研究报告
- NSA2000变频器使用说明书
- 人教版小学四年级语文下册2024-2025学年度第二学期第三单元质量检测试卷含参考答案
- 初中生物重要识图填空速记54个-2025年中考生物一轮复习知识清单
- 2025年度国人饮水电器白皮书-TMIC天猫新品创新中心
- 合作合同范本 英文
- 2025年浙江国企温州快鹿集团有限公司招聘笔试参考题库含答案解析
- 新疆维吾尔自治区粘土砖瓦及建筑砌块制造行业企业排名统计报告
- 湘教版七年级下册地理期中试卷及答案
- 【培优卷】同步分层练习:四年级下册语文第26课《宝葫芦的秘密》(含答案)
- 2025年中国腰果行业市场深度分析及发展前景预测报告
- 2025年全球及中国包裹接收和追踪软件行业头部企业市场占有率及排名调研报告
评论
0/150
提交评论