人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案

人教版五年级上册语文通往广场的路不止一条教案 新的学期到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案，以下是出guo的人教版五年级上册语文通往广场的路不止一条教案，谢谢阅读。更多相关教案请点击【】。 教学情景摘录一 师：(出示图片)这就是著名的罗马城市广场，仔细观察，你从图中感受到了什么? 生：图上有很多条路通往罗马广场。 生：有很多条大路都可以到达罗马城。 生：我的感受是条条大路通罗马。 师：“条条大路通罗马”，就是这幅图最好的注释。今天我们学习的课文的题目就是通往广场的路不止一条 生：齐读课题。 观察反思 开课，徐老师没有情节的渲染，没有绚丽的自白，而是别出心裁、直截了当由图导入新课使学生获得初步印象：“条条大路通罗马”。这一设计产生了很好的课堂效果：学生很快沟通了与作者、教师的情感体验，同学们情绪高涨，产生学习这篇课文的强烈欲望。 教学情景摘录二 师：请同学们自读课文，要求读准生字词，读通课文，并说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的。(5分钟完成。)(学生按老师要求自学)学生自学完后，老师着重检查了六个生字词“星罗棋布”“心灵手巧”“大喜过望”“垂头丧气”“源源不断”“络绎不绝”，要求学生把对词语的理解送入朗读中。 生：有滋有味地读词语。(“大喜过望”“垂头丧气”重轻变化明显) 师：有时我们朗读时声音的高低变化就能表现对语句的理解。 生：抑扬顿挫齐读词语。 师：说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的? 生：课文讲了作者两次遇到困难。第一次作者接到40件衣服的定单无法完成，请了20个会编织的妇女共同完成。第二次作者的工人被挖走，无法按时举行成衣展，结果举行未成衣展，受到好评。 师：你们很会读书，概括的不错。可以归纳为：(板书：童年教诲人生两次印证启示受用不尽)。 观察反思 主体与主导地位明确。徐老师引导学生把握课文主要内容时，大胆放手让学生自己阅读、自己领悟大意，充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。从学生的回答可以看出，学生完全能够运用在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂课文了解大意。达到这一目的后，刘老师并不急于下结论，而是根据学生的概括教会学生怎样归纳要点，从而学生学会了理清课文层次方法。学生的自学能力和归纳能力也得到了提高。同时教师还重视朗读训练，由词语入手，为句子朗读作下铺垫。 教学情景摘录三 师：对于一个刚参加工作的年轻人来说，一下子有了40件毛衣的定单，这是多么令人高兴的事，课文中有一句话写出了作者的这种心情，能找出己读一读吗? 生：我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云 师：谁来读读这句话?接着指一生读。你读出了什么?是一般的高兴? 生：作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。 生：再读，突出“大喜过望”、 “幸福的云”。 师：当作者兴冲冲的把这个好消息告诉维黛安太太时，她却告诉作者一件毛衣需要一个星期，四十件毛衣两个星期交货，这根本不可能。所以她很失望。谁来读这句话?指一生读。你读出了什么? 生：前面是“大喜过望”，后面是“垂头丧气”，那朵幸福的云也消失了。 生：作者这时是伤心、难受。 师：你能把你的体会读出来吗?指一生朗读。她就此打住脚步，不向前走了吗? 生：她想到了另一个办法，找了二十位心灵手巧的妇女，两个星期如期交货。 师：什么促使她想到了走另一条路去试试? 生：她想到了童年父亲说的话。 师：在她遇到困难无路可走时，想起童年父亲对她的教导。父亲是如何对她说的?生读，然后齐读。 师：结果成功了吗?从哪里可以看出来? 生：我从“从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。”看出来的。 师：“源源不断”怎样理解? 生：像水一样的流出。 生：作者的成就像水一样流出。 师：父亲的教导使她成功了。再一次齐读父亲说的话。 师：还有什么困难? 生：讲述第二个困难 师：离时装展只有13天的时候，缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了。这条路又堵死了，怎么办? 出示：填空 师：她成功了吗?从哪儿可以看出来? 生：我从“这次展览，激发了顾客兴趣，前来订货的人络绎不绝。”看出来的。 师;是谁鼓励她克服困难走向成功的呢? 生：还是父亲的教导。 师：再一次齐读父亲的话。 师：从父亲那里得到启示，获得了一次又一次成功，于是作者感悟到齐读最后一段。 师：说说你对这句话的理解? 生：做一件事不能盲目地去做，要向作者一样想办法。 生：在生活中，遇到困难不要放弃，可以走另一条路。 师：是的，此路不通走彼路。用其他方法试一试，也许会成功。 课的最后，老师想送给大家一首小诗： 配乐朗诵小诗。 观察反思 教学情景片段三，教师在指导上突出了三点。 一是：相信学生、训练有素。从片段三老师的要求来看，徐老师平时对学生已进行了阅读方法训练，学生很熟悉老师的每一个要求;老师也相信学生有能力自己解答疑问。我们知道略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。所以老师布置任务后，学生很老练地开始读、找、划、讨论。老师给了学生10 分钟。学生有足够的自读交流时间。 二是指导有序、点拨精当。略读课文教师要更加放手让学生自主阅读，让学生阅读个性发挥淋漓尽致。但有的老师就退让一边，一言不发，当一个旁观者，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色，以为这样才是体现学生的主体地位。其实，略读课文更需要老师的引领。什么时候放，什么时候收，教师要做到心中有数。徐老师做的很好。自读批划就给足了学生自由思考、讨论的时间，而且老师是一个参与者，融入学生的讨论中，了解学生想法。学生汇报交流时，教师的作用就是指导学生有条理地汇报讨论结果，在学生争论处或者疑难处相机点拨。此时，教师只是引领者，给予学生鼓励启发，及时给学生搭搭桥，引引路，使学生顺利通过这个坎。如刘老师在学生理解到“作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。”时，话锋突然一转，“事情可并不是这样顺利，那朵幸福的云突然消失了，为什么?”学生不由自主地就会联想到下文“作者遇到了什么困难，前进的路被堵住了，怎么办?”也会想到父亲童年的教导使她有了走另一条路的勇气和力量。试想，如果老师此处不引导、不点拨，会有这样的效果吗?教师指导有序、点拨精当作用是不言而喻的。 三是抓住关键词句，体会含义，领悟启示。老师整个教学过程，始终把握本课的重点，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。第一是学生自读讨论对课文内容初略把握后，由问题“在这件事中，哪些句子给你印象深刻?”引领，让学生自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，体会句子含义。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透信息的方法，再通过感情朗读进一步感悟句意。第二是对课文精彩句段的阅读欣赏。略读课文在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。比如，像“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。”一些重点句，引导学生重点品读，并指导理解重点词“大喜过望”“幸福的云”“垂头丧气”“源源不断”等，第三是扣住她成功的两件事，领悟启示。由“什么促使她想到了走另一条路去试试?”“是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?”的问题，引出父亲的话。即：“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这一条路不能到达目的地的话，就可以走另一条试试。”这句话统领全文，它是作者成功的动力。因此，教学中，老师指导学生三次读这句话。每一次朗读学生就加深一次对这句话的理解、认识，以及这句话对作者产生 * 和带来的力量。第四是结合本单元训练重点，再谈感受。最后，老师提出一个问题“你在学习、生活中也会遇到困难，你是怎样克服的呢?”其目的是提升认识，升华情感。课的最后，教师又配乐朗诵励志小诗，使学生的情感再次共鸣，余音绕梁。 学习目标： 认识本课的生字新词。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会父亲话语的含义，对题目的含义有所理解。 结合自己在生活学习中获得的类似的感受理解课文。 课前准备： 相关图片的课件。 教学过程： 一、课文导入 出示找到的罗马城市广场的图片，从图中你感受到什么?(学生可直观得出“条条大路通罗马”的印象。) “条条大路通罗马”，就是这幅图片最好的注释。课文中童年的“我”在父亲那里得到了这个宝贵的教诲，这个教诲对自己的一生产生了很大 * 。 请大家打开课文，初读