高中英语教学论文 如何提高中学生英语阅读水平

如何提高中学生的英语阅读能力摘要：对于每个英语学习者，要想自由使用英语，必须明确英语学习中各种能力培养的重点和方法是不同的。在学习方面，“读”是基本的，要综合提高听、说、读、写各种能力，首先要重视加强“读”能力。本文将从英语阅读中存在的主要障碍、阅读方法和技术、激发学生阅读兴趣的方法三个方面探讨提高学生英语阅读效果的方法。关键字：读取；残疾方法；关心介绍：在英语阅读中，中学生英语学习阶段的重点也是难点。如何提高学生的英语阅读水平是影响学生英语水平提高的重要因素。我结合自己的教学经验和对自己英语学习的探索，总结了英语阅读中经常遇到的障碍，推导了阅读的方法和技巧。英语阅读的主要障碍多读课外读物对提高英语水平很重要，但学生在阅读中会遇到词汇、语法、背景知识、阅读习惯等各种问题，严重影响阅读效果。(a)词汇低词汇是限制英语阅读效果的基本因素。根据不同体裁、不同篇际的阅读资料，限制学生的阅读速度，是词汇低的问题。学生在日常英语学习中，经常通过文本学习、阅读报纸、考试等级等几种方法，比较集中地接触英语资料。这个过程中最大的障碍是新词。新词的存在首先使读者大大低于阅读速度，然后直接影响谈话的理解。(b)英语语法混乱英语语法对所有英语学习者来说必须是内容。在熟记单词的基础上，用英语清楚准确地表达是因为要掌握英语的基本语法，了解句子成分。今天，有些英语学习者由于语法的晦涩，表现不清，甚至使用不当，产生严重的歧义或误会。(c)缺乏背景知识背景知识的重要作用经常被相当多的英语学习者忽视。因为更多的人把阅读障碍归因于对新单词和长困难句子的理解，对正在阅读的资料的背景知识很陌生，对文字理解造成了很多障碍。特别是以特殊历史为背景的部分英语资料，对读者来说意义更加困难。(d)不良的阅读习惯一般的不良阅读习惯是阅读、朗读和倒带。读书是指为了在读书的时候集中注意力，学生们用手指、笔、尺子等指向一个单词或放在它下面阅读。阅读速度大大减慢，分散了读者的注意力。声音阅读一般有三种形式：声音阅读、沉默阅读和心脏阅读。据调查，读者阅读速度慢大体上采用了一种声音阅读方式。复读诗，也称为复读或复读诗，是很多读者从实际阅读中反复阅读了几次，对速度和理解都产生了影响。第二，掌握特定的阅读方法和技巧。阅读能力由理解能力和阅读速度组成。理解力取决于词汇和语法掌握程度。阅读能力更依赖于阅读技术。(a)关闭阅读技术和方法的前提字词汇是阅读的起点，任何单词作为基础都不能完成任何阅读作业，更不用说阅读速度了。因此，词汇低成为阅读的瓶颈。要扩大词汇，可以结合集中阅读和广泛阅读两种形式。精读的任务是教授系统的基本语言知识(语音、语法、词汇、章节结构、语言功能思想等)，教育基本语言技能(听、说、读、写、翻译)，培养学生最初用英语交流的能力。广泛阅读的任务是集中提高阅读理解能力。培养学生仔细观察语言和家庭、判断、分析、归纳、推理论证的逻辑思维能力。培养学生的快速阅读能力和对阅读的兴趣，扩大学生的词汇，加强文化背景知识。用途广泛阅读的实用性最大。在现实生活中，80%-90%是一般的阅读。只有具备适应实际需要的广泛阅读能力的人才能说有阅读能力。第二，补充大量的阅读材料将有助于学习者在阅读中复习词汇，巩固词汇，增加词汇。这是快速有效地积累单词的方法。(b)常用阅读方法一般阅读和阅读通读是为了理解大意，阅读是为了掌握具体内容。首先阅读文章的开头，熟悉作者要讨论的主题思想。然后读一下课文各段的第一句话，我们就可以从一个框架中理解文章的内容。重读文章的最后一段，这一段往往是一段结论概述。这种词典阅读要快，我们才能把注意力集中在段落的大意或文章的中心思想上。有些读者经常把太多的注意力集中在个别的新词上，一定会影响我们对整个段落或整个文章中心效应的理解。在阅读过程中，一定会遇到新单词。但是通常三个新词并不影响我们对整个阅读材料的理解。第二，要全面重读全篇。二读的速度取决于从对该资料的预读中获得的信息和指示。例如，我们经常可以根据段落的第一句或主题句来判断该段落的重要性。如果段落看起来很重要，请仔细阅读。根据我们的第一次阅读，如果这一段似乎不太重要，可以省略，但不要完全跳过。(c)采用交互模式，重点培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号输入的外部代码，然后与大脑内部代码(即图式)结合，编码认知处理以理解和提取信息的过程。据鲁默哈特1977年提出的互动模式，这实际上也是读者大脑中自下而上、自下而上、自下而上的认知加工互动的过程。“交互模式”(the interactive model)也称为“模式理论模式”(the schema theory model)。根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言架构、内容架构和形式架构。语言图式是指读者对构成阅读物的语言的掌握程度。内容架构意味着读者对文章中讨论的主题有多熟悉。形式图式是指读者对文章体裁的理解度。阅读过程中读者大脑中的这三个图式与文章的语言、内容、形式相互作用，结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深刻的理解。综合利用形式纲要、内容纲要、语言纲要来指导精读，是提高学生综合阅读能力的必要条件。三个教师要充分激发学生的阅读兴趣。(a)预习所需的事先准备一些阅读材料有很多长度、困难、抽象概念内容，语法现象很复杂。因此，对学生认真预习很重要。如果学生没有准备好上课，学习确实是被动的，老师说明什么，学生听到什么；老师演示的东西，学生们看到的东西。这种学习有什么主动性？预习好像是学生，但老师要细心指导。教师要教学生预习的方法，指导学生认真预习，写自习笔记，提出自习中的疑难问题。例如，要求学生准备相关问题，要求学生在上课前使用工具书提前准备新单词等。(b)以学生为主体，仔细设计阅读问题。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解和欣赏文章的出发点。要遵循教师的设计问题、循序渐进的原则，把问题建设在学生的关心和关心之上，满足综合提高学生素质水平的目标要求。细心设计一系列激发学生兴趣、激发学生灵感的问题，可以刺激大脑，刺激学生的思维，培养学生积极的学习习惯。通过这些问题，鼓励学生主动思考和探索，对所学知识有更深刻、更透彻的理解。(c)鼓励学生参与阅读任务，享受阅读的乐趣。鼓励学生积极参与各种阅读作业最重要的是，教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教育民主，因此，教师要最大限度地引导学生参与探索知识的过程。为此：(1)营造宽松、和谐、和谐、平等的学习氛围，有助于学生参与课堂。(2)给学生充分的时间和空间。不要做“万党灌溉”或“万党提问”，要让学生尽可能说的话；学生能移动的东西要尽量让学生移动。(3)创造良好的参与条件，提供适当的参与机会，组织学生独立思考和集体讨