初中语文 语文论文 营造自主、合作、探究的学习空间

营造自主、合作、探究的学习空间 语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师作为学习活动的组织者和引导者应转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，努力改进课堂教学。 近年来笔者发现，不少教师力求改革教学方式在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，丢弃了往日的把课文肢解了，掰开了，嚼啐了，把教参的分析和自己的理解塞给学生的做法，而是让学生面对教材说一说读懂的内容，谈一谈读后的感受，问一问不懂的问题，试图营造一个自主、合作、探究的学习空间，然而有时竟事与愿违，学生无拘无束、畅所欲言的场面非但没有出现，反而显得冷冷清清，茫然不知所从。究其原因，笔者认为在这一过程中有些教师只片面注重学生主体性的发挥却忽视了自身的主导作用，当学生面对陌生阅读材料，就如同面对一个硕大的馒头无从下口。为避免这一现象的出现，笔者在课堂教学中注重学生主体性的发挥的同时亦能充分发挥教师的主导作用，依靠教材，结合不同教学任务、教学目标，针对学生心理特点寻找合适的切入点，去“师为”地营造自主、合作、探究的学习空间。现就结合笔者课堂教学中略施的一些“雕虫小计”谈谈个人浅见。 一优选话题，激发兴趣 “学起于思，思源于疑。”思维永远是由问题开始的。教者如能在教学中，立足洞察全文的高度，凭借敏锐的目光，提取出一个能贯穿全文又具有挑战性，让学生感兴趣的思维话题，既能调动学生学习的积极性和主动性，又可避免繁琐的质疑和启发，学生必将会为解开这一谜团积极思考，主动探索，展开热烈的讨论。从而以话题为支点营造出一个自主、合作、探究的学习空间。例：在引导学生学习卖火柴的小女孩一文时，教者课前做了充分的准备，-精心设计了教法。师以声情并茂的动画故事导入，当学生还在为小女孩的死而婉惜同情时，师忽然出示定格的画面(可怜的小女孩冻死墙角，然而嘴角上却带着一丝微笑)然后在黑板写上大大的“微笑”并画上红色的巨型问号，“死对每个人来说都是痛苦的，而微笑则意味着幸福、快乐，为何小女孩在冻死时嘴角上却带着微笑，这是多么不寻常呀!谁能从文中读懂这一疑问，这篇课文的学习任务就算他完成了。” 这一话题中“死与微笑”的强烈反差激起了学生的求知欲，挑战性的话语调动了他们的好胜心。课堂上出现了自读自悟，讨论交流的学习氛围，以自主、合作、探究的学习方式去体验、去发现去感悟小女孩死前产生的种种幻觉的美好，与现实生活的悲惨，从而让学生体会到这“微笑”是对美好生活的无限憧憬，对现实生活的无情讽刺。这样教师以引路人的身份利用教学内容的感染力，精心设计提问导入新课，为学生自主学习、合作探究指明了学习目标及探索的方向，起到训练学生思维的正确性、深刻性和创造性的作用，帮助学生打开知识的大门，起到了极佳的教学效果。 二变换形式，迎合心理 “语文课要以读书为目的，老师引导学生善于读书，则其功至伟。” 确实，小学语文教材有不少文质兼美的文章，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，需引导学生反复诵读、品味，是为了积累储备，也是为了体验情感。然而在具体教学中，我们总不能泛泛而读，为读而读。究竟怎样设置读，采取何种方式读更为有效?笔者认为，为迎合?生心理可采用变相读的方法，激发读书愿望，让他fi，j乐于去读，变“要我读”为“我要读”，“以读书为乐”，以读为主线，营造自主、合作、探究的学习空间。例：在带领学生走进鸟的天堂，感受文中不同的静景、动景的美丽情境，体会作者遣词造句之妙时，教者故意设计了一次小竞赛。当学生初步观赏了榕树庞大而奇特的静景，领略了榕树热闹而充满生机的动景后，故意设计了一个环节，让学生根据各自喜好选出自己喜欢的一景，从而自然分成两大方阵，然后采用“一说，二问，三读”的方式推荐给老师范读，看谁能得到老师和大家认同，让大家比一比、赛一赛。“一说：两大方阵各自说出自己所选章节景色的特点，是怎么体会到的(师为双方都准备了几幅图片，学生可根据需要选用，也可自画应用。)；二问c两大方阵各自就对方所选章节进行质疑，考考对方(师指出小疑则小进，大疑则大进质疑应有价值。)；三读：两大方阵各自试读自己所选章节，看谁能读出应有的意境。(师为双方准备了同样几段音乐，可各自选择，进行朗诵配乐。)”这一设计中，教师由教学的主宰，转变为学生“学习活动的引导者和组织者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。 教师尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；学生具了有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利，以自读自悟、自学探究为基础为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、官觉、自由的活动中，积极、主动、探索式地学习。因而效果是鲜明的，两阵对垒迎合了学生的好胜心，新颖的形式激发了学习欲望；无形中对语言的感悟、积累和运用进行了综合训练(同时画图、音乐的运用又体现了课程的大综合)；既打下了扎实的语文基础，又锻炼了能力，逐渐形成适合学生自己的学习方法、积蓄了学习语文的后劲。 三、学以致用，读写实践 “写作能力是语文素养的综合体现。”读写结合是广大教师长期遵循的原则，结合阅读教学进行一些小练笔或传授一些写作知识是广大教师经常采用的方法。“写作知识的教学力求精要有用。”有些教师为“有用”而让阅读教学中所传授的写作知识直接应用于写作，进行当堂练习，有些学生不但毫无兴趣，甚至产生抵触情绪(写作本就让不少学生大伤脑筋，而这种做法常常让学生产生学了就仅仅为了写的认识性错误)，起不到良好的训练作用。何以出现这种状况?笔者认为，此种方式由学到用的训练跨度过大，学生的积极性没能充分调动。为解决这一问题，笔者做了一些尝试。实行“读写实践” 营造自主、合作探究的学习空间，以达到“学以致用”的目的。先将所学写作知识指导阅读，让学生通过阅读实践懂得教师所提示的写作知识正为广大名家所应用，在众多的优秀文章都有所体现，让学生亲身体验到写一篇好文章并不是遥不可及的，产生跃跃欲试也写上一篇的冲动，既丰富了积累，又消除写作的畏难心理，尊重了学生的主体性，变“要我写”，为“我要写”。例：在对推敲一文进行小结时，师指出这篇课文是以对人物的动作、语言、神态等进行刻画才使人物形象鲜明栩栩如生的，对这方面的描写几乎占了整个篇幅，不信大家把写人物的动作、语言、神态的句子画出来。学生兴致盎然，再次阅读课文，并纷纷动笔，果然如师所说。师又进一步指出这一类写人记事的文章大多都是如此，不信找找其他文章验证一下。学生又一次纷纷翻书阅读，自读课本、作文选等皆如此。从学生的表情以及议论纷纷的样子，可知他们已体验到：想把人物写逼真，要从语言、动作、神态等方面具体写。师趁热打铁，请大家取出作文稿我第一次学 从语言、动作、神态等方面讨论修改，使你们的作文也像范文一样精彩。学生情绪很高，形成了讨论修改的热烈气氛。这种由先验证再到应用， 让学生更广泛地直接接触语文材料，通过自读验证，合作讨论，尝试应用的方式，在大量的语文实践中掌握、运用语文规律，产生“厚积薄发”之功效。 由于，语文教学和训练的表现形式和途径是多种多样