有效教学分析与言说(第七讲新).ppt

,有效教学的分析与言说华南师大教科院课程与教学系李志厚,课堂教学方法及其案例分析（7）,教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。,（德）第斯多惠,本讲座的框架,引言什么是有效教学？实现有效教学需要什么条件？怎样使自己的教学更有成效？,什么是有效教学？,引言,有效教学是一个常说常新的话题，更是教学理论研究的基本课题。从查阅到的文献来看，有效教学问题其实在两千多年前就有，人研究过它，古代学记已经谈及“善喻”“人师”等与有效教学相关的问题，但到目前为止，人们对它的认识越来越多，却越来越不满足：从说文解字谈教学，到名人教学经验的总结，到心理学对它的格外关注和青睐，发展成今天从多学科、跨学科的视角认识有效教学。这说明两点：1、有效教学这个问题太重要，没有有效的教学，哪有优质的学习；2、有效教学问题还远远没有研究清楚：有效教学是什么？为了什么？衡量的标准有哪些？对教学有效性起决定作用的主要因素是什么？如何选择最有价值的知识作为课程资源？怎样利用这些课程资源促进学习者的发展？如何提高教师们的教学成效？怎样从单打独斗的课堂教学到把教育影响延伸到课外的学习？如何是课堂焕发生命的活力？怎样使学生从学以致知到学以致用？如何艺术地表现科学知识的内容，等等，这些都是值得我们关注和探讨的问题,一、什么是有效教学？,我们从音乐之声中受到什么启发？,怎样的教学才称之为有效？,教学是什么意思？,我们把什么样的教学称为有效教学？,（一）音乐之声对我们的启示,教学观念（学生观、学习观、教学观、课堂观）教师角色（良师益友、激励者、理解者、宽容者）教学方式（基于学习、深入浅出、把握“适度”）学习量,（二）怎样的教学才称之为有效？,有效率？有效益？有效果？,（三）教学是什么意思？,教上所施，下所效也学觉悟也教学？传递知识（信息）？教师教，学生学？教会学生学习？以教促学？只有“名正”才能“言顺”,二、实现有效教学需要什么条件？,正确的教学目标？,有成效的教师？,会学习的学生？,优质的教材？,良好的教学环境？,（一）正确的教学目标,正确的目标意味着什么？“三个面向”？世界有竞争力的公民；现代化新的“双基”；未来未来意识、态度、本领、个性获得预期的结果掌握了英语900句，汉字1000个在知识与理解、技巧与能力、态度与价值观方面获得发展？实现教书育人的梦想？,1、教育宗旨、培养目标与教学目的,成人、成才、成功（教书育人）使学习者成为有德之人、有智之人和快乐之人素质全面、均衡、可持续发展的人（满足社会与个人发展的需要）知识与理解能力与技巧态度与价值观,（二）有成效的教师,有效教师的行为特征,善于营造积极气氛,关心,鼓励,熟练运用技术、方略、技巧,令学生高度专心和参与,有很强课堂管理能力,有良好的学科专业知识,有熟练恰当的评价技能,对学生高要求,反思性行动研究者,有效讲授的特点,熟练巧妙地传递知识热情洋溢清晰抑扬顿挫的声音眼睛与听众对视运用适当的姿势,（三）会学习的学生,乐学或好学爱学习，能体验学习的乐趣会学以正确有效方式方法学习善学有效利用时间和资源能学行动意志,（四）优质的教材,衡量好教材的几个维度：知识维度体现目标、课标，难度适中、促进发展思想文化维度体现科学精神与人文精神心理发展维度符合学习者认识规律，促进知识建构编制水平维度可读性（图文并茂）、设计与质量可行性维度适合不同层次、不同地区学习者的水平特色维度创新、部分与整体关系明晰、有利于教学的处理等）有用、够用、好用、受用,（五）良好的环境,雁行文化（学习共同体）有效课堂与无效课堂学习生态因子,1、有效课堂与无效课堂,有效课堂教师提供丰富的信息资源和教学材料；教师博学多才、自信并热爱自己所教课程；教师的教学多样化；学生有多种成功的途径；师生得到多方面的支持；营造充满希望和宽松的学习环境。,无效课堂教材单一，缺乏课程资源；教师知识不足，缺乏自信和对学科兴趣；教师教学单调乏味；学生获得成功的途径单一；师生难以获得足够的帮助；教学环境令人感到沮丧。,2、教学要素交融互动,教师,学科知识,教学方法,学科要求,学生,能力,兴趣,学习方式,课程,学科内容与方法,创新要求,学科结构,如：教学内容与过程设计（窦老师案例分析）,（1）准备阶段备内容：“亲”字的解读为课文铺垫的相关话题（感动中国的人物）背景交代（跨国界的亲人志愿军）课文导入（“忆亲人”）展开（研讨“讲亲人”）互动（“诵亲人”）高潮（从魏巍我的老师到学生的老师）结课（回应课文主题：“再见了，亲人”）备学生：六年级毕业生（暗含引导不忘亲人般的老师）备教具和课件（略）：备自己（略）：（2）导入阶段：从“亲”字的解释到“亲人”理解再到“忆亲人”；（3）主题活动阶段：投缘解字联系论课煽情感悟迁移（4）结课阶段：向自己和听课的老师致意“再见了，亲人”，回应主题,常见教学艺术及其效果,导课的艺术：原则、形式和方法讲授的艺术：提问、板书、教学语言、非语言表达等教学艺术结课的艺术：原则、形式和方法激励的艺术：鼓励优秀、培养习惯、巧妙点拨和正确引导的方法科学美及其欣赏数学对称美艺术地表现科学探究的乐趣挖掘科学美直观感受、具体表现和谐、对称、均衡、比例、统一、简洁等美的特点。（形象地表现抽象符号：look,drop,scissors,slippers,door,mirror；Mercury，Venus,Earth,Mars,Jupiter,Saturn,Uranus,Neptune,Pluto.）,3、教学环境的生态因子,教学的自然环境（教室、校园）教学的社会环境（社区文化影响、校风、班风）教学的人际环境（共生、互惠、单向、对抗）师生的内在心境（正负面思维积极消极心态）,有效教学的主要特点,驾驭课堂教学的四套马车实践理性的视角,生动有趣,“生动有趣”主要体现在：,与学生兴趣相关的变化多样的有可能导致发现和惊奇的有利于学生选择的,生命意识,“生命意识”主要体现在：,使课堂焕发生命活力让学生感受学习的乐趣让教师体验教育的幸福让师生感悟爱心与智慧的力量与价值,熟练掌握,“熟练掌握”主要体现在：,知识：学生熟练掌握三种知识陈述性程序性条件性知识教师熟练运用三种知识关于所教课程（或学科）的关于教学法的关于学生学习与发展的知识思维方法交往沟通技巧高成效学习、工作和解决问题的本领,(1）不同知识对学生发展的作用,陈述性知识需要借助讲授来传递关于世界的事实性知识，是关于客观对象“是什么”的知识，这类知识丰富的人被认为“博学”；体现在“学会”。程序性知识有利于发展学生思维在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法的知识，是关于“怎么做”的知识，程序设计是需要这类知识的典型，这类知识多的人往往被认为“能干”；体现在“会学”。条件性知识可促进师生共同发展个人调控自己的认识活动以提高操作水平的能力，是使用前两种知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和知识。科学发现、技术发明和开拓性工作或探索性研究需要这类知识，在实际世界中，这种能力强的人被认为“足智多谋”、“有洞察力”，又称为策略性知识。体现在“善学”。,（2）三种教师的知识基础,学生是如何学习数学的？,举例：一只光滑、新的蓝色摩托艇往下游航行了120分钟，水流速度每小时8公里。然后以同样的速度往回（上游）航行原来的地点，花了3小时，问该艇在静止水中的航行速度是多少？,1、可能的解题过程,解：距离速度时间下游距离上游距离（艇速水速）（下游时间）（艇速水速）（上游时间）（艇速8）2（艇速8）32（艇速）163（艇速）2416243（艇速）2（艇速）艇速40公里小时,2、学生数学思维的分析,阶段知识种类例子（问题）言语知识摩托艇是一个名词转换语义知识120分钟是2小时图式知识这是一个水流问题，所以路程速度时间程序知识加法与代数的法则解决策略知识设立子目标，如首先找到计算上游和下游距离的公式（答案）,教育影响,“教育影响”主要体现在：,影响的广度对学生志向和信念的影响对学生学习兴趣和求知欲望的影响对学生态度和行为习惯的影响对学生精神世界和情感生活的影响对学生品德和个性的影响对学生思维方式和学习方法的影响影响的深度：影响的持久度：,有效教学有哪些基本特征?技术理性的视角,教学目标的清晰性内容安排的系统性活动设计的巧妙性教学过程的有效性方略运用的恰当性学生学习的专注性教学评价的真实性（和激励性）教师正面影响的深远性,（五）教学有效性会体现在哪几个环节？,备课（“三三式”教学设计）-。上课（科学与艺术的交融）-。评价（激励、帮助比甄别更重要）-。,1、“三三式教学设计”,三次备课：蜘蛛式备课蚂蚁式备课蜜蜂式备课三向考虑至少考虑三种方式授课授课过程至少用三种方法至少选用三个不同的生动例子吸引学生,2、讲授法的优点是什么?,迅速传递大量的教材知识或信息；补充课程内容，或使课程详尽、具体、精致；可用于需要组织的、或以特定方式（如论证、导入、引出等）呈现教材；对专家之间的交流非常有效；所呈现的材料不一定是和其他地方一致；围绕某个主题激发听众的兴趣；对听觉型学习者来说，是个好的教学方式。,有效运用讲授法的条件,自信喜欢和善于表现熟悉讲授的内容表述清楚善于以话题、问题、情境提高听者的兴趣增强听者的理解和记忆（借助关键词、图、表、例子、课件）吸引听者参与，使其专注（理解性反馈，启发性练习）强化效果（应用、复习、评价）,.,(I)技能教学基本过程,备课模式（教学设计）（1）认识技能；（2）任务分析；（3）选择方式（归纳或演绎）；（4）准备教学；（5）设计练习时间表；（6）备课。技能发展无意识有意识笨拙有意识技能自动化学习原理（1）主动积极参与；（2）成功意识；（3）指导；（4）反馈；（5）强化；（6）减少干扰；（7）个别练习；（8）迁移。演示阶段准备演示同伴练习监控练习独立练习测试再演示。,.,(II)概念教学基本过程,备课模式（教学设计）（1）认识概念（事实之间的关系，人的心理对客观对象或事件构建所产生的想法，概念可分种属和层次，它可以促进思考，简化学习）；（2）任务分析；（3）选择方式（归纳或演绎）；（4）准备教学用具；（5）设计教学时间表；（6）备课。概念教学（1）概念图（层次、网络、流程图、多维图形、系统、图画、心灵地图、综合图）；（2）案例：青蛙的概念呈现方式（1）评价性归因；（2）具体化；（3）建模；（4）图形；（5）举例；（6）符号化（抽象）；（7）分类（命名或标签、界定、举例、例外的典型、归类）等。,“水”的概念图,水,状态,固态,气态,液态,雪,冰,蒸汽,雾,湖,有生命的事物,分子,运动,加热,植物,动物,橡树,狗,资料来源：1991年诺瓦克高文的教学案例,是可以改变,由于,处于之中,可能是,如,如,如,如,如,如,如,如,如,由所构成,形成了,学习“青蛙”的概念,概念：青蛙类型：两栖动物特点：水生,干爽、麻皮等,属癞蛤蟆特点,颜色变化等,属变色龙特点,有尾巴等,属水蛇特点,坚硬外壳等,属乌龟特点,青蛙特点：皮肤光滑、湿润、不能变色、无尾巴、后腿有力、发出深沉的叫声等。,(III)情感与价值观教学的几点认识,任何教学都会蕴含情感和价值观因素；教学中的情感通过兴趣、欣赏、态度和价值观表现出来；情感活动的结果会影响认知教学的效果；情感与价值观的教学最好在信任和积极情感的情境中进行；一些不良的行为习惯尤其需要情感与价值观教学；情感与价值观教学几个原则：（1）创设具有挑战性而又能完成的学习活动；（2）以成功完成任务促进态度的改善；（3）利用故事、诗歌、音乐、图画和其他文学作品强化教学效果；（4）通过合作性的小组活动、探究学习和解决问题任务建构学生的价值观,小结：什么是有效的教学？1.解放理性的视角,有效教学是一种充满积极情感的教学；有效教学是一种有效率的教学；有效教学是一种立足于发展的教学；有效教学是一种伦理、科学与艺术交融的教学。教学临界阈：使教学更加适度和有效的探索,2、培养“考生”与培养“学生”的区别,培养“考生”“学会”是教学目标获得已知世界的现成答案把考生教得没有问题为最佳奥赛需要“考生”去回答现成的、有正确答案的问题以掌握知识多少及其牢固程度为评价标准把自己的成功建立在别人失败之上,培养“学生”“会学”的教学目标探索未知世界的知识把学生教得有问题为好诺贝尔需要“学生”去寻找未知世界或者还未有答案的东西以创新的思维水平和解决问题的能力为评价标准鼓励合作、自信、互尊、互助、分享、共赢,3.有效教学的关键特征分析,有效教学关键特征信息传递的清晰性与流畅性教学过程的动态灵变性教学任务的稳定性与方向的正确性活动展开的成效性和教学主体的专注性全员成功的覆盖率,无效教学关键特征教学主体的懒散性教师不喜欢或不能容忍学生的多余行为缺少激励、唤醒和鼓舞没有以生为本，以事炼心不考虑或寻求活动的多元性或新主题的选择性容忍课堂秩序混乱,实现有效教学的基本方略,（三）怎样使自己的教学更有成效？,精心设计有效教学的程序,灵活选用恰当的教学方略,成为卓越的教师,1、精心设计有效的教学程序,有效设计有效上课有效评课有效调适,（1）有效设计,设计好三种计划学科教学进度计划（学年计划）单元教学计划课时计划（某节课的计划）关注三个要素学生学科内容及其结构教学目标及其方法灵活安排三种形式全班授课小组活动个别学习,（2）有效上课,有效讲授吸引注意和兴趣保持一定节奏与起伏激励、点拨、引导、及时回应有效提问与倾听提问要有挑战性（难度）提问要有开放性（宽度）提问要有建设性（持久度）倾听要表现出兴趣、回应与关心倾听要让学生感到老师的肯定、认同与尊敬有效激励与促进参与营造激励的氛围（教师的热情与关爱、期望与帮助、信任与严格）创造参与的机会鼓励乐学、深思与学以致用的行为吸引学生专注学习的技巧,A、吸引学习者专注学习的技巧,吸引专注目光（调动大脑、感官的积极性等）身体语言的变化互动方式的转变利用沉默转换感官输入信息,（a）吸引专注的目光,学习的发生是通过心理或生理活动而引起的，因此要吸引学生的注意而避免厌恶和注意力的转移，需要关注以下几个方面：口语：加重语气、变化声调、利用扩音器和提问技巧；非语言：姿势和目光、身体的移动、面部表情的传达；视觉：从书本文字、黑板运用到幻灯片、录像电影播放等；教学材料：可看、可操作、可嗅的教材、教具等互动方式变化（后叙）：运用沉默（后叙）：转换感官输入（后叙）：举例：伴随姿势的陈述“这是水流的方向”（用投影）；“有两点你们应该记住”（伸出两个手指）；“这就是水流的位置”（指着黑板）；“这是进攻发生的地方”（指着地图）。“这个滑翔机慢慢穿过气流最后着陆”（将手从高于头顶的位置从上而下地轻柔比划）：运用姿势还可以包括用手指着物品，用手表达思想，点头，扬起眉毛，耸肩，微笑或皱眉,（b）身体语言的变化,目光的吸引、跟从、移动；熟练地运用录音、录像、电影等吸引学生；自然、自由、有目的地移动在教室不同位置，吸引关注；,（c）互动方式的转变,当你适当运用问答技巧时，学生会主动参与；如果提问他们可以引起其注意，然后可以使听课时感觉良好；学生同伴之间的互动，如互相讨论和解释学习内容往往会比教师的效果好，并能激发他们的学习动机；如果你的讲授没有学生的参与，没有明显的互动；如果你的提问是面向全班学生（而非特定学生），那么这些互动是以教师为中心的；这种互动效果就不如教师指导下的学生中心效果好；当你的提问与回答从一个学生转向另一个学生时，这时互动就变成了学生中心了,（d）利用沉默,暂停（沉默）是沟通的另一种方式（沟通意味着50在倾听）。“沉默是金，雄辩是银”。沉默或暂停常常是会是一节课变得更有效。沉默（暂停）的方式可以包括：以强调重点为目的，暂停是为了“消化”；以大化小，化繁为简，使学生更容易理解；为了突出效果，制造悬念；为了让学生对以前知识有时间思考；通过鼓励、有机会评论或提问，促进学生的参与；戛然而止的沉默，可以引起注意；为了能够回答问题而给与学生思考的时间；给予学生在听课和记笔记的时间；对学生错误行为不赞成的反应,（e）转换感官输入信息,据研究，教师70的课堂时间以口述为特征，因此，以下方式可以调节单一输出感官：伴随着舞蹈节拍解释（示范，并让学生尝试）；借助于投影器在屏幕上显示；让学生亲身感受（如在解释丝毛织物时，让学生体验丝与毛的区别）；不断用投影呈现教学内容，关掉投影之后让学生写出所见；讲授时伴随声音、节奏好的背景，用图示法书写黑板等；,（3）有效评课,给予老师说课的机会评课鼓励教师反思评课强调交流和集思广益的价值评课倡导要有宽容、开放和海纳百川的胸怀评课要认同多元性和研究性,（4）有效调适,课程资源的调适学习过程的调适教学活动的调适教学方略的调适,2、灵活选用恰当的教学方略,选用有效课堂管理技巧吸引注意力的技巧（导入、提问、活动等）创设积极氛围的技巧（期望、尊重、联系实际、反馈、参与等）管理班级的技巧（共同愿景、班规、奖惩、自律自理等）选用有效激励学生专心学习的策略善用提问和倾听吸引学生的兴趣和注意力穿插讨论吸引学生关注主题、积极参与给予学生学以致用的机会选用有效组织学习活动的方法有致信力、感染力和影响力的讲授启发学生思维、发问、体验的探究活动促进学生合作、交流、分享和实践的问题式教学选用有效开发教学资源的手段开发有价值、适合发展程度和激发学习兴趣的教学资源选用原则：有用、够用、好用、受用,3、成为卓越的教师,21世纪教师素质发展参与教师专业学习共同体适应教师新的专业角色通过校本学习实现专业的可持续发展,（1）教师基本素质的发展,观念,胆识,信心,移情,进取,慎思,胸怀,追求卓越,培养兴趣,人际交往,乐教善喻,讲究成效,促进合作,教师的基本素养,基本观念基本态度基本行为基础知识（略）基本能力技术力（正确地做事）决策力（做正确的事）反思力（思考如何以正确方式做正确的事）,(A)教师的基本观念,观念是每个人判断好坏高低、是非善恶的理念体系，它不但引导我们追求自己的理想，而且左右我们对学习、工作、生活中所有事情的选择；不同的观念，决定了一个人做事的态度和言行，也造就了不同的人生轨迹；教育