三顾茅庐教学设计和教学反思

三顾茅庐教学设计和教学反思 1学习本课生字，能联系上下文理解词意。积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过文章中刘备的语言、动作，体会他对人才尊重的优秀品质。学习课文通过人物语言、动作，刻画人物形象的写作方法。 1、感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。 2、理解三个比喻句。 一、播放三国演义主题曲，导入新课 课前二分钟播放三国演义主题曲（滚滚长江东逝水） 同学们，上节课我们对历史人物刘备、诸葛亮有了初步地了解。这节课我们继续深入学习课文三顾茅庐，体会人物特点。 板书课题：三顾茅庐。齐读课题 1出示词语，师导入：第一次给五班同学上课，先让我见识一下同学们的朗读水平吧。（分小组齐读） （1）刘备、张飞、关羽、诸葛亮（人物） （2）疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人（写景） （3）下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭敬等候 （动作） （4）群雄纷争、三分天下、最后取胜、统一中国 （计策） 有没有注意，每行词语都是同一类的。（分析。） 诸葛亮有这么好的计策，肯定有许多人去请他，曹操、孙权、天下群雄都想请他出山，得到他的辅助，为什么独独刘备请到他了呢？刘备哪一点打动了诸葛亮？请大家到课文中找找关键词。（诚心诚意） 精读感悟，体会人物特点 师：请大家默读课文第二小节，思考：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？ （1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！” 大家认真观察一下，这个“嚷”字中有几张“嘴巴”？怎么读？ 透过这个“嚷”字，你或许还能看到张飞的心情。（生气、不满） 是啊！他肯定又想起第一、第二次去隆中的情景 （课件展示一顾、二顾茅庐的图片） 师述：第一次他们没见着诸葛亮，诸葛亮的童子说“先生出去了，踪迹不定，归期不定。” 第二次，三人冒着鹅毛大雪去拜访诸葛亮。诸葛亮的弟弟说“诸葛亮昨天刚出去闲游！他往来莫测，不知去所。” 师：诸葛亮的这般举动又怎么能不让张飞生气呢！张飞真是窝了一肚子的气呀！小张飞们，通过朗读表达出你们的不快！自己练练看。（学生自由朗读。）指名读。 过渡：刘备听了怎么说？ （2）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！” 指名读。 （3）从二人对诸葛亮不同的态度中，你体会到了什么？ （从二人的对话中作了鲜明的对比，突出了刘备对人才的敬重。） （4）分角色朗读。读出二人对诸葛亮的不同态度。 过渡：到了隆中后刘备又是怎样做的呢？请大家自读第三小节，再找表现刘备诚心诚意的词句。 出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 1这段文字中，刘备的每一个细节都让我们深受感动。从这些词中你体会到了什么？ （1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？（半里多路大概有250米。文官落轿，武官下马，这是古人对特别有地位或对自己特别敬仰的人表示极大的尊敬。可见刘备对诸葛亮是多么尊敬，诸葛亮在刘备心中的地位是多么高啊!） （2）“轻轻敲门”说明了什么？学生生模仿动作。（怕惊扰诸葛亮） （3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？ （4）“恭恭敬敬地站”是怎么个站法?你放学等父母的时候怎么等? 谁来模仿一下”恭恭敬敬“?指名模仿动作： “恭”字表示人的内心一种敬佩之情，也是“诚”的一种表现，所以下面是一个“心”，只是把“卧钩”改成“竖钩”，同学们在写的时候注意这儿有两点。大家一起写一写这个字。 这一等等了多久？（等了半响工夫；又等了一个时辰，一个时辰是两个小时。） 刘备与诸葛亮年龄、地位都有很大的悬殊，刘备已经年近半百，而诸葛亮才是个二十出头的小伙子，刘备是皇族后裔，人称刘皇叔，诸葛亮只是一个书生，一介平民。 年龄小、地位低的诸葛亮在温暖的被窝里美美地睡着，而年龄大、地位高的刘备却在春寒料峭的早春，在阶下恭候。在等级制度非常森严的封建社会，这合适吗？ 小结：通过刘、诸葛身份的对比，通过这些动作描写、细节描写，我们再次深深感受到刘备对诸葛亮的-诚心诚意。 指名读。 （5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？ 此时的快步与等待时的耐心形成鲜明的对比，我们看到的一个什么样的刘备？ 过渡：刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？ 齐读第四小节。（三分天下，最后取胜） 这个计策有这么好么？如果你对三国形势、军事战争不太在行，那么看看刘备的反应就可以看出来。 出示A句，齐读 A、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 1、什么叫“茅塞顿开”？（师点拨：本来不明白，现在一下子明白过来。这句话说得是刘备本来对天下形势看得不透，经诸葛亮一点拨就明白过来了。能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。由此你看出了什么？生说：诸葛亮很有才华。） 3、把这句话用一个词语形容？师出示：（拨云见日） 过渡：再后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说，出示B句，齐读。 B、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 在这句话中用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？ 鱼儿离开水会怎样？那刘备没有诸葛亮的辅助呢？（成者为王败者为寇） 过渡：诸葛亮真是个足智多谋的人才。俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢？ C、出示课文：他们来到隆中，。 过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？ 齐读：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （2）在这句话中，作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙。仅仅是山冈像卧龙吗？ 师引：有了卧龙先生诸葛亮的辅助，刘备真是如鱼得水 、如虎添翼，他们打了哪些胜仗？ （草船借箭：二十艘船，不费一兵一卒，得到了20万支箭，让曹军未战先败，打击了曹军的嚣张气焰； 火烧赤壁：历史上著名的以少胜多的战例； 空城计：带领少数老弱士兵，吓得司马懿带领十五万兵马后退四十里！） 同学们，学完了三顾茅庐，一个个已经随着 _长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前，你们看，作者通过人物的语言和动作，把一个“诚心诚意、尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。环境描写、三个比喻的运用写出了诸葛亮的雄才大略。想进一步了解他们更多的故事，请课后阅读三国演义。 教学反思： 三顾茅庐取材于四大古典名著之一三国演义，文中人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。我抓住“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，课前，歌唱家杨洪基的深情演唱营造了课堂氛围，将历史回转到1800年前的那段纷争的三国时代。 我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上。为感受刘备的，我首先带领学生朗读刘备、张飞的对话，比较刘张二人的态度。指导过程中，我从“嚷”的字形入手，让学生观察，“嚷”中有几个“口”，引导学生明白“嚷”就是“大声地说”。接着让学生说说嚷时的心情，学生大多能体会到生气、不满等情绪，再通过图片展示，向学生补充一顾、二顾茅庐时的情景，增强学生的感受，真正让学生走进张飞的心灵深处，再读时，自然地“嚷”出心中的不满。 第三自然段主要是刘备“诚心诚意”的正面描写，我抓住刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，再告诉他们刘备、诸葛亮不同的年龄（刘大20岁）及不同的身份（刘为皇叔、诸葛亮门庭沦落隐居）让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意。更加深了学生对刘备渴求并尊重人才的认识。 课堂上存在不少遗憾和不足，首先是时间安排不够合理，最后一段环境描写的朗读感悟比较仓促，并且没有留下写练的时间。其次对学生情