[“环境监测”课程教学改革与实践]课程思政教学改革实践研究

“环境监测”课程教学改革与实践课程思政教学改革实践研究 摘要：环境监测是环境科学的重要分支学科之一，同时也是环境工程专业及相近专业的主干课程。根据环境监测课程的特点，结合教学实际，总结了课程在教学内容、教学方法和实验方法等方面进行的改革和实践。 关键词：环境监测；教学改革；教学实践 ：G642.0 ：A ：1674-9324（xx）07-0116-02 环境监测课程是环境科学、环境工程及相近专业的基础课，该课程理论和实践并重，急待解决的问题是在较短的授课学时内使学生掌握抽象的监测理论，熟悉各种监测技术和仪器的使用方法。为此，我校在环境监测授课过程中，以水、气、声、固体监测为主要内容，以多媒体教学和实验课程相结合作为教学手段，对环境监测课程的教学进行了改革和实践，力求培养学生的环境意识，掌握监测技能、增强探索创新能力。 一、完善和更新授课内容，满足监测技术发展要求 环境监测作为一门综合性较强的课程，所涉及的知识面广，领域宽，而教材在确定教学内容时起着很重要的作用。我校现行教材采用的是奚旦立主编的环境监测（高等教育出版社出版，xx年版）。该教材内容全面、具体而实用性强。除了这本教材以外，缺乏比较新和比较全面的教材，教材的选用范围较窄。我校环境监测课程的课时安排为64学时（理论课34学时，实验课30学时），针对目前的教学状况，我们在授课过程中，主要以水、气、声、固体监测作为主要讲授内容，将教学内容进行整合，删除一些繁琐的测定步骤。在教学过程中，站在科学的前沿，通过媒介了解最新的环境法规和标准，密切关注监测技术、方法和设备的发展动态，为今后走上工作岗位打下良好的基础。 二、教学手段与方法的改革与实践 环境监测不仅理论性强，课程的实践性也很强，教学内容中涉及监测布点、采样、样品的预处理及分析方法，在监测分析过程中涉及的仪器设备较多，有丰富的理论性知识，还包括大量实验操作知识。采用板书的形式授课，必定会使部分内容显得抽象而难于理解。为此，我们在授课过程中，利用学校网络平台提供相关教学内容的课件，便于学生课后复习。在课件的编制中收集国内最新的图片和操作录像，还以图表的形式对教学内容进行了归纳，以此来增强学生的感性认识和学习兴趣。多媒体作为目前常用的教学手段，增加了信息量，将一些抽象的内容变得非常具体，便于快速更新和丰富教学内容，课后学生只要进入学校的网络课堂就可以及时对课堂内容进行复习，克服了以往学生课堂上由于教学内容较多而学生记笔记不全面课后复习比较困难的现象。在授课过程中，启发式教学方法对环境监测课程教学非常重要。教学实践中，特别注意以学生为主体，结合自身周围实际，有针对性地探讨本课程的特点，并将自身的体会应用于每一学习单元；而教师则充分利用激励启发、比喻启发、类比启发及悬念启发等方法，配合学生提出问题、解决问题。 三、实验教学改革与实践 目前环境监测课程实验教学主要存在着以下几个方面的问题：一是学生对实验课不重视，不能正确认识实验课的重要性，大部分学生把实验课当成是按照操作步骤来验证理论知识的一个过程，而没有认识到实验课是培养智能和创新能力的重要环节。二是实验课学时不足，只开设了部分监测指标实验，实验内容涉及面窄。三是设计性实验内容少，而验证性实验内容多，与已经学完的普通化学、水分析化学等先修课程的实验有相类似的地方，而与实际工作中环境监测的情况相差较远，造成实验课程缺乏新意，学生的学习积极性不高，难以提高教学质量。四是实验课教学方法陈旧。目前高校的实验课大多采用传统的教学方法，基本步骤是：老师先讲授，然后学生按实验指导书进行操作，实验结束后书写实验报告。传统的教学方法也是造成学生对实验课不重视、学习的积极性和主动性不高的一个主要方面，久而久之对知识的探索性和创造性失去了热情。针对以上情况，我们在实验教学中进行了如下改革和实践： 1.理论与实践相结合，改革实验内容和教学手段。环境监测作为一门理论与实践并重的课程，其实践部分在整个课程中起着举足轻重的作用，它的主要任务是培养学生的实际分析操作技能，掌握环境监测中一些常规监测项目的监测方法。我校的环境监测实验课时为30学时，因此在实验内容的选取上，主要结合理论授课内容，采用目前环境监测中常规监测项目的国家标准方法。把相应的实验的基本操作训练、仪器设备的具体操作方法分解到各个实验中，使学生在进行监测的同时也掌握仪器设备的操作方法，将培养操作技能和掌握监测方法有机地结合起来，使实验学时不足的矛盾得到了缓解。另外，在校园湖水水质监测、校园大气中氮氧化物的测定中，由学生自己直接采样测定，使学生在掌握指标的测定的同时还掌握了采样的基本方法。 2.结合校园环境，开设综合性、设计性实验。开设不同类型的实验是培养学生综合能力和科研素质的重要途径，我校在实验教学过程中，根据目前监测技术的发展状况及实验室条件，结合校园环境，除开设常规的验证性实验以外，还开设了综合性和设计性实验。在实验中，首先将实验课题提前布置给学生，要求学生通过查阅相关资料，确定控制指标，设计出初步实验方案；其次在教师的指导下对实验方案进行修改、完善，并由学生独立完成实验任务。这样的教学方式，改变了学生的角色，变被动为主动，不仅培养了学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也使学生的创造性思维能力及科研技能得到了很大的提高，达到了理论联系实际的目的。 3.培养学生实事求是的科学作风。对实验记录的严格要求是培养学生实验过程中实事求是科学作风的一个很重要的方面。实验原始记录是第一手资料，其真实性对科学研究至关重要。以往尽管教师对实验原始记录的重要性再三强调，但仍然有学生对实验原始数据随意涂改。另外为了防止学生相互抄袭数据，在验证性实验中，采用密码样的方式，使每组学生所监测的样品的含量有所不同，杜绝了学生乱改数据和抄袭数据的不良现象，培养了学生实事求是的科学作风。 环境监测课程的教学改革与实践表明，以上这些措施为提高人才培养质量、满足社会发展的需求提供了保障，对培养学生良好的科学作风和提高学生科研实践能力方面具有显著的成效。将校园环境与环境监测教学实验内容相结合，在完成实验教学内容的同时，对校园的环境质量进行监测评价，提高了课程实验教学的效果，对学生的科研能力和创新能力的培养起着积极的作用。环境监测课程的教学改革还有待继续推进，只有通过自我不断思考、探索和实践，才能提高教学质量，达到预期的目的和效果。 _： 1李琦，薛科社，宋进喜.网络模式下的环境监测教学J.高等理科教育，xx，（2）：68-71. 2梁文艳.“环境监测”课程