高师“声乐多媒体教学模式”的实践与探索声乐教学效果

高师“声乐多媒体教学模式”的实践与探索声乐教学效果 新世纪以来，伴随高师音乐教育的飞速发展，“声乐集体课”，“小组课”已成为高师声乐教学中的普遍形式。多媒体音乐教学手段正越来越多地被运用在声乐集体课、小组课、钢琴集体课、视唱练耳、乐理、作品分析、音乐教学法等课程中，实践证明：多媒体音乐教学手段的运用，给高师音乐教育带来了一个科学的春天。 声乐多媒体教学是一种充分利用现代科技，对学生进行声乐教学技能和歌唱能力培养的声乐教学模式。具有教学资料丰富，教学内容集中，学生参与性强、方便师生在课堂中进行研究性探讨，省时省力、节约师资等特点。 声乐集体课、小组课中的多媒体教学手段的运用，给声乐教学也带来了新的局面，它使声乐教学更加直观化，使学生可以直接地接受大师的指导，教师借助手段对学生进行多方面的训练，拓展了学生的学习的领域。它有利于传授科学的声乐教学方法和科学的教学技能，有利于教学理论与实践相结合，激发学生的学习热情，有利于突出高师教学师范性特点，培养学生的协作精神，有利于更新教学手段，借鉴大师处理作品的方法、演唱作品的风格，提高学生处理歌曲、把握风格的能力，有利于转变教师教学理念，促进教师综合教学能力的提高。 一、有利于激发学生的学习热情 新的课程理念注重对学生学习兴趣的培养，使学生保持对声乐学习的兴趣和爱好，也是学生在人生道路中不断学习音乐、享受音乐、发展自身音乐能力所必须的催化剂。 “声乐多媒体教学”由于充分利用了声像设备，使课堂情景十分丰富，课堂气氛异常活跃。例如：教师在利用多媒体教学时，可以让学生根据自己的特点自主选择歌曲演唱，让每个学生在课堂上都充当一定角色，这样一来不仅突出了学生的个性，提高了学生的实践能力，还减轻了学生学习的心理负担，激发了学生的学习热情。从而达到良好的学习效果。 这样形式的教学既强调了学生参与活动参与实践、参与操作、参与探究的亲身体验经历，又培养了学生的创新精神和实践能力；既面向全体学生，又注重学生个性的发展；尊重每一个学生学习方式独特个性的体现。较好地改变了原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，从传统的方式转向现代学习方式。 二、 有利于培养学生的协作精神 声乐集体课由于参与的学生相对小组课来说人数较多，学习起来气氛也相对浓厚。教师在运用多媒体进行声乐表演课教学时可以拿出预先准备好的伴奏带，由学生上台有感情地演唱，然后各抒己见，总结其优缺点。久而久之，经过多次的训练，学生的舞台表现力、语言表达能力、处理歌曲的能力、协作能力都得到了提高。学生在以后歌唱中在处理歌曲时便能得心应手。声乐学生与电脑伴奏的合作，也使学生的协作能力得到了加强。 三、有利于提高学生处理声乐作品的能力，把握各种风格流派的音乐作品 以往，学生对于各种风格流派的了解，一般是通过教师的示范、电视或录音录象像零散出现的片段来获得一个朦胧、模糊、非系统的印象。有时，教师需要向学生进行较系统的声乐作品欣赏时，总得到处找资料，东一本磁带西一本录像，上一堂课，就象搬了一次家，非常狼狈。而多媒体教学，利用电脑储存量大、查阅资料方便的特点，我们可以将不同时期、不同流派、不同风格的声乐作品，制作成课件，保存在电脑的硬盘上。当需要时,便可以迅速找到需要的作品,给学生进行系统的欣赏。教师还可以在学生欣赏这些声乐作品的同时，教给学生很多相关的知识，以使学生能很好地鉴赏声乐作品，甚至可以灵活地借鉴这些优秀的声乐作品。这样，因为有了大量优秀声乐作品的熏陶，不知不觉中学生自己处理声乐作品的能力已经大大提高了。多媒体在声乐教学中运用后，学生对声音概念有了正确的认识。同时学生的舞台表现力和对歌曲情感能力处理方面也得到了实实在在的帮助；另外，利用幻灯片制作成的课件也让学生提高了对各种不同风格音乐的感受力。 四、有利于促进教师综合教学能力的提高 过去，声乐课教学“专业思想”太浓，“师徒式”教学现象普遍存在，不太注意教学法和教学技能的培养。后来的集体课也有很多是“小课时间缩短”化，失掉了“师范性”。 而声乐多媒体教学实际上是一种将教育理论转变为教学技能的训练模式，老师在授课时不仅要讲述声乐理论，还要结合学生实际情况进行声乐教学理论的实践。如：在上课时老师可以以学生个体为对象，与其他同学共同讨论一个同学的问题，达成师生共识。然后由老师提出总结性意见，或者进行现场训练，这样学生既可学会发现问题，也可学会解决问题的方法。 多媒体教学还强调师生角色的转换，学生可以上讲台当“老师”，教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。声乐多媒体教学可以建立新型的师生关系，在具体的教学活动中，师生敞开心扉，情意相通，不同思维方式的碰撞坦荡而真诚，教与学相辅相成，师生共同成长。基础教育课程改革纲要（试行）解读中指出：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教与学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是假教学。把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。师生的交往、互动，使得师生之间相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的学习共同体。师与生的角色是可变的，师与生的作用是互补的，学生从教师那里学到知识，教师也从学生那里学到知识，教师和学生都获得了自己原来所没有的体验和收获，课堂充满智慧、充满活力、充满情趣。这样的音乐教学使教师体验挑战，学生享受学习，而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的人生态度和情感体验。因此，它可以转变教师的教学观念，充分体现高师声乐教学中师范性的特点。 “声乐多媒体教学”是课堂教学，它有自己系统的理论和教学方法，它几乎涉及到所有的教育理论、心理学、教学法等等，它要求教师有扎实的教育理论基础，且特别强调理论联系实际与实践相结合。声乐多媒体教学不是简单的歌唱技能训练，它包括声乐理论、声乐史、声乐审美、声乐鉴赏、声乐教学法、歌唱技能等多项知识的综合培养，同时要充分利用现代科学技术，授课前必须有充分的教学准备和教学计划，要精心设计教学内容和教学方法，一句话，要备课才能施教。因此，它要求声乐教师不仅有较高的声音训练技能，还要有扎实的教育理论基础和丰富的课堂教学经验，要有丰富的科学文化知识。 多媒体技术的运用,为声乐集体课教学提供了极大的便利,它以其巨大的作用、鲜明的特点和有效的教学方法给高师声乐课堂注入了新的生命力。对突破声乐教学中语言表达方式的难点,解决语言交流中经验和感觉的局限、对正确诠释声乐作品的丰富内涵,提高处理作品的表现能力等方面,有着传统声乐教学方法不可替代的功效,使声乐教学从传统模式转变为可视、可听、可动的教学模式。同时，我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也