提高校本教研有效性策略研究运用创新性教研模式提高校本教研的有效性

提高校本教研有效性策略研究运用创新性教研模式提高校本教研的有效性 在新课程背景下,创建有利于教师专业发展、有利于学校良好教研氛围形成、有利于新课程实施的教研平台,是需要我们不断反思和改进的一个重要问题。山东省寿光市侯镇中心小学坚持把校本教研的出发点和落脚点定位于教师的亲身实践、教师最急于解决的真实问题和现实问题,采取了“课例+互动”的创新性教研模式,分层次地开展了四种案例研究,取得了很好的成效。 一、找出当前评课中存在的误区是提高校本教研有效性的基础 现在,教师们参加的各级课堂教学观摩甚多,但基本上都是采取“听课执教者谈教学设计意图听课教师评课专家小结”的形式。这种“听课+评课”的教研模式,不能很好地将评价理论与课堂教学实践联系起来,教师在课堂教学中所遇到的问题还是不能得到解决,因此教师们感到收获不大。具体体现在: 首先,评课座谈中老师们一般只讲优点,不提缺点,更是抓住课堂中的一个小小的特色大加赞赏,即使课堂中存在的问题也只当作教学中的一个小失误,而不去运用新课程理念加以剖析、探究,达不到提升课堂教学的目的。 其次,就课论课,评课空间凸显个体化,认为评课是个别人的事,与自己无关。这就弱化了执教教师、听课教师以及专家的平等对话、互动交流的机会,不能形成共识,更无法起到示范、辐射、提高、解决问题的作用。 第三,虽提供了优秀案例,但缺乏专业引导。考虑到气氛,专家的点评也只是简单地小结意见,从而淡化了存在的问题。 第四,目前许多观摩课只有欣赏价值,没有实用价值,更没有推广的意义。因为整个教学过程经过了教师无数次的反复,是教师完美的预设,大大增加了表演的程度,课堂看似生动活跃,问题却没有了。因为缺乏专业引导、互动交流、问题的剖析,最终老教师很难将束缚了自己许多年的老教法与新课程下的新理念结合起来,年轻教师甚至不知道新课程下的课该怎样去上。 二、明确新课改下教师的听评课方式的转变是提高校本教研有效性的关键 听课、评课是一种最为常见,且行之有效的教研方式,是教师研究课堂教学、提高课堂水平最有效的途径。在新课程理念的指导下,教师的教学方式、学生的学习发式都在发生着巨大的变化,每一个教师只有更新观念,转变听课、评课的方式,才能使教研发挥有效的作用。 1.听课目的的转变。教研活动时的听课,不像领导听课是为了了解教师的基本素质和组织教学的能力,检查教师在课堂上是否落实了新的教学理念,而是为了走进课堂,研究在课堂教学中如何提高教学效率。那么,听课时,教师就应该进入讲课教师的角色,研究课堂上采用什么教学策略,能达到什么教学目标;研究怎样调动学生的积极性, _使学生在充满生机的课堂上既学到知识,又得到能力的锻炼;进入学生角色,研究学生是怎样学习、怎样思考、怎样合作、怎样交流的,他们学习的态度怎样,等等。这种听课的目的是为了促进教师共同学习、共同提高。 2.听课方式的转变。转变学生的学习方式,使学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,在听课时,教师不仅要关注教师的“教”,更要关注学生的“学”;不仅要关注教师的板书是否漂亮,教师的语言是否合理、准确,教师所提出的问题是否有价值,教师用什么教学策略来促进学生的学习,如何激发学生的热情,如何给学生创设学习条件等,而且还要关注学生在课堂中的表现,关注学生在课上是如何参与到学习活动中的,关注他们在学习中的热情、情感体验,关注学生在学习中的主动性、积极性等。听课时,要首先找准自己的定位,主动参与到教学活动中,和学生一起讨论、一起动手,这样不仅增强了课堂气氛,还消除了讲课教师、学生的紧张情绪,保证了课堂教学的顺利进行,同时还能对学生的学习情况进行全面的了解。这样全身心地去体验教师的行为,才能够有效地反思自己的教学。走进学生,走进教师,融进课堂,才能发现值得学习、思考、研究的问题,才能提高教研的有效性。 3.评课方式的转变。评课是对教师课堂教学情况的评价、反馈、探讨和交流,是进行教学研究活动的一个重要方面,对于提高课堂教学效果和教学质量有着十分重要的意义。评课对上课教师而言,也是一种剖析、总结和提高的过程,对听课教师来说则是吸取别人的长处、优化自己的过程。因此,评课不是某一个人的事情,而是讲课教师以及所有听课教师进行的一种平等、民主、和谐的交流活动。为了使评课扎实有效,首先让讲课教师谈自己的教学设计、教学策略,并谈一谈课后的感受,有哪些教学环节自己认为比较满意,满意的原因是什么,还可以谈谈上这节课留下了什么遗憾。通过这样的课后反思,可以进一步提高教师的上课水平。然后,再请听课教师谈自己的观点和见解,这也是教师展示自我的一个平台。这样,听课教师在听课过程中就不是机械地听,而是边听边想:这个教学环节应怎样进行?学生学得怎样?有没有更好的教学策略?最后对达成的共识进行升华,对课中的不足阐明自己的观点,并找出改进的策略。 三、运用创新性教学模式开展实践探索是提高校本教研有效性的根本所在 只有当教师了解了当前评课中存在的几个误区,探讨了上课与听课中注意的问题,才能着手探讨如何让课堂教学有所突破,收到实效。侯镇中心小学把于教师的亲身实践、教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为了校本研究的重点,采取了“课例+互动”的教研模式,对四种教学案例开展了有效的探索。 1.文字案例。在校本教研中,为避免教研活动从经验到经验的低效重复,首先要实现教育理论与教学实践的整合。在整合中,学校既要求教师有针对性地阅读相关教育专著,夯实个人的理论基础,还鼓励教师通过多种渠道学习一些相关的优秀文字案例。优秀文字案例的共同点是有一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关,里面不仅有对事件的描述、有解决问题的技巧,还有恰当的理论作为支撑,蕴含着一定的教学基本原理和教育思想,是撰写案例的作者从实践中总结出来的经验教训,有一定的理性思考。学校要求教师在学习的过程中做好笔记、写出心得,对照和反思自己的教学构思,从而真正丰富了教师的理论储备。 2.影像案例。在文字案例的研究基础上,学校利用现代远程,组织教师观摩全国部分优秀教师的课堂教学实录。这种学习实数前所未有,它弥补了教师不能经常外出学习的不足。通过观摩专家教师的课堂,教师们不仅学习到了他们的教学思路,更重要的是学到了专家型教师们与学生互动的方法,如怎样利用个人经验激发学生学习兴趣,怎样激发学生的学习动机和情感,怎样使学习内容更容易理解,等等。教师们在学习中进行交流探讨,然后把一些具有典型的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合,再上升为课题,并进行有目的、有计划的研究。 3.观摩课案例。观即看,摩即相互切磋。教学观摩课是校本教研活动中不可缺少的重要内容,也是教师专业成长的有效途径之一。为了帮助教师改变头脑中固有的“观摩等同于展示”的旧有观念,使观摩过程成为促进教师深入思考、共同研究和主动学习的过程,提高观摩的实效性,学校改变了教研活动中旧有的观摩方式,由评价式观摩转变为研学式观摩。首先,帮助教师明确教学观摩的目的。教学观摩不再以展示、评价为出发点,而是注重对具体问题的共同研究,使观摩成为观摩者与被观摩者共同参与的研究活动。其次,我们的观摩方式也发生了变化,鼓励教师选择实践中的困惑和问题自荐观摩研讨。这种尝试性、开放性、研究性的观摩活动,将教师的关注点转移到了对问题的研究与探讨之上,帮助教师解放了思想,消除了心理压力,也解决了教育实践中的问题,丰富了教育的新经验和新策略,增强了教师研究的热情与意识。观摩后,观摩者和被观摩者围绕共同的反思点进行研讨。观摩者多视角的观察、多角度的思考、多方面的反馈与多种经验的参与,有益于教师调整和丰富教育策略,为教师更主动地参与教育研究,更好地把握成功的机会创造了支持性的外部环境。共同的反思又为教师营造了群体研究的氛围,引发了更多教师主动尝试、深入探究的愿望,提高了课堂教学的实效性。 4.推门课案例。为了真正发挥“教师听课评课”的作用,切实提高教师的课堂教学水平,学校把“推门课”提高到教师的生活方式的高度来认识,让听课评课成为教师的一种职业需求和份内工作。学校领导、老师通过推门课,在互听互评的过程中,相互交流,相互探讨,进一步领会了新教材的编写意图,提高了驾驭课堂、创造性地使用教材的能力,课堂教学效果也得到了提高,教师的教研能力得