小学英语教学设计概要

,小学英语教学设计,施嘉平,一、提升课改精神,二、贯彻课改要点,三、优化教学过程,课程理念的更新,重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程；,坚持全体学生的全面发展，突出学生个体的健康发展，关注学生的终身可持续发展；,突出各学习领域的德育特色，强化科学精神和人文精神的培养；,目标手段,教学目标的确定,教学内容的处理,教学行为的选择,组织形式的设计,教案的产生,教学设计过程的优化,改进小学英语课堂教学的几点意见,制订均衡发展的教学目标,科学有效地安排教学内容,突出学生活动，优化教学过程,建立激励性的教学评价,加强实践研究，提高教学的有效性,引发：教与学的转变,教学目标的三个领域,1）知识与技能,2）过程与方法,3）情感、态度与价值观,教学目标的四个要素简称ABCD,AAudience（行为主体）BBehavior（行为动词）CCondition（行为条件）DDegree（表现程度）,教学目标的预设顺序,牛津英语（上海版）是以任务型学习理念编写的教材，35年级教材的教材是由模块（Module）单元（Unit）项目（Item）构成。,例：牛津英语（上海版）3B教材,教学目标在此指的是目标分析到操作化程度，与具体的模块（module）、单元（unit）或课（lesson）联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结果给予明确界定，引导课堂教学的开展。因此通常称为课堂教学目标。,1、分析已达目标情况,对学生在一、二年级段和三年级第一学期的教学目标做一个了解，知晓学生前五个学期教学目标的达成度，对其进行简单的描述。一、二年级段的教学目标综述：以学生听与说的能力发展为主，逐步养成良好的听与说习惯。三年级第一学期的教学目标综述：在继续培养学生良好的听与说习惯、发展学生听与说的能力的同时，开始培养学生读与写方面的良好习惯和能力。,语言项目目标的达成度,字母：熟悉26个大小写字母字形，读音和书写。语音：能正确地模仿听到的单词和句子的语音语调。词汇：用正确书写单词；看到物品知道单词，看到单词知道所表示的物品或含义，并能拼写常用的单词。句型：用比较正确的语音语调认读简单的句子；会在适当的语境中使用相应的句子；会在相应语境中使用恰当的单句完成简单口语交际应答。语段：听懂并会用简单恰当的语言就熟悉的话题作口头介绍或叙述。,2、明确整册教材的教学目标,三年级段的教学目标综述：在学生的听说能力继续提升的基础上，学生读写能力的逐步形成是本年度新的增长点。学生形成阅读一些简单的语段的能力；会根据语境写简单的句子；掌握一些简单的语法知识点。语言项目目标的达成度字母、语音、词汇、句型、语段,语音：掌握元音字母在开闭音节单词中的发音；能辨别、拼记单词。词汇：能正确地拼读和听写单词和词组，能在所学单词范围内列举同类词，近义词或反义词。句型：能一定的语境中理解tobe，todocan和祈使句等句子表达的含义；能在适当的语境中，根据提示或图片运用相应的句子能进行简单的问答和描述。语段：初步培养语段阅读和写作的能力；同时要求能做一些简单的角色扮演，逐渐形成初步与人交流。,3、预设模块的教学目标,3BModule1的教学目标综述：在学生听说能力逐步形成的基础上，注重读写跟上的原则。学生应该在体验的过程中，养成良好的书写句子习惯，提高认读句子和书写句子的能力，达到具备语段的阅读和写作的目标打下基础。语言项目目标的达成度：语音、词汇、句型、语段,4、预设单元的教学目标,3BM1U1教材地位（UNITOVERVIEW）1、一、二年级时曾经学过Whatdoyousee?的句型，所以学生对Whatcanyousee?的句子很容易上口，而且要将这个语言知识点落实到笔头上，发展学生读与写的能力。2、一、二年级和三年级第一学期学生对物主代词my,your学习过，教师重点可放在her,his上，并要求学生四会。3、本单元出现的的大量词汇大都在以往接触过，如mouth,nose,eye,desk,bag,ruler等，但教师在认知要求上必须提高，要求学生四会。,二、学习目标（LEARNINGOBJECTIVES）1、学生能够学会如何在实际语用环境中使用Whatcanyousee?Icansee发现场景中存在的事物。2、学生能够学会如何在实际语用环境中使用Isthisyour/her?寻找物体的主人，达到学以致用的目的。3、学生能够通过小诗的学习活动，从而认识自我。4、通过制作转盘、游戏的活动，培养学生合作的精神。5、让学生初步了解元音字母Aa在开音节单词中的发音，为今后学习元音的开、闭音节奠定良好的基础。,上海教育资源库ShanghaiEducationalResourcesCenter,教学资源（TEACHINGRESOURCES）1、现代技术支撑（I.P.support）2、视听材料辅助（Audio-visualaids）3、学习材料（Materials）,教材的合理使用,没有一种教材能够完全满足某一个特定学生群体的学习需要。,处理方法,整合、补充或删减教材内容,替换教学内容和活动,调整教学顺序,整合、补充或删减教材内容,整合不同教材齐头并进，互补。补充为完成课程目标的需要；从学习的实际需求出发。删减内容是否贴近学生的生活实际；摄入的量和难度是否在学生的可接受范围。,替换教学内容和活动,教材安排的活动难度过高或过低，你应该根据学生的实际，调整或重新设计活动步骤；教材提供的语言材料与学生的生活或理解有较大的距离，你应该选用其他语言材料取而代之。,调整教学顺序,教材的编排不一定适合每位教师的教学或所有学生的学习。例1：OxfordEnglish3ALearntheletters(M1-M2)Learnthesounds(M3-M4),例2：OxfordEnglish3AM3U3Lookandlearnp.31+Playacolourgamep.33,任务型学习模式,优化教学过程,WhatIsTheTask-basedApproach,Thetask-basedapproachtolanguagelearningplacesemphasisonlearningtocommunicatethroughpurposefulinteractioninthetargetlanguage.Learnerindependenceandtheirpositiveattitudetowardslanguagelearningarealsoessentialtomakelanguagelearningsuccessful.,Itaimsatprovidingopportunitiesforlearnerstoexperimentwithandexplorebothspokenandwrittenlanguagethroughtaskswhicharedesignedtoengagelearnersintheauthentic,practicalandfunctionaluseoflanguageformeaningfulpurposes.Theuseoftaskswillalsogiveaclearandpurposefulcontextfortheteachingandlearningofgrammarandotherlanguagefeaturesaswellasskills.,Modules,UnitsandTasks,Inorganizingteachingandlearning,theconceptsofModules,UnitsandTasksareapplied.Amoduleisanorganizingfocus,andusuallycontainsanumberofunitswhicharethematicallyorconceptuallyrelated.Thesethemesandconceptsareexploredthroughtasks.Usingresourcesandauthenticmaterials,teachersmaydevelopmodulesoftheirowntosuittheinterestsandabilityoftheirparticulargroupoflearners.Extendedtasksandprojectscanbefurtherdevelopedfromtasks.,在使用牛津英语（上海版）教材的小学英语教学中，以每个Module中的Theme或每个Unit中的Sub-topic为学生某一个学习段的“主题”，将教学要求设置为该阶段的学习任务，教师运用学习任务组织教学，以强化语言的应用和英语习得的过程，充分体现语言的交际本质。,MethodologyinOxfordEnglish,TheFramework,Pre-taskpreparation（新语言材料的引入）,Pre-taskpreparation是指在我们要求学生运用目语（即所学新的语言）前，呈现给他们的新的语言材料，即：Input，让学生获得第一次感知。,关注点：如何围绕“主题”，在输入语言意义和语言形式的同时，把该语言的使用环境同时输入给学生。,Pre-taskpresentation,Revision,3BColours,Pre-taskpreparation,以学习者为中心及任务型学习模式的有关理论为指导教学设计，在Pre-taskpreparation这一环节的教学安排时，考虑为学生的学习创设良好的学习环境，使学生成为主动学习者。在呈现新的内容时，将构成任务内容的新的语言材料的音、意和语言使用环境同时输入给学生。,While-taskprocedure（新语言材料的操练）,While-taskprocedure是指语言技能的习得过程。,关注点：如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动的参与，如何使语言知识的积累、语意功能的训练与主题结合。,1、MechanicalPractice（机械性操练）,目的：,使学生通过机械性操练，能准确地模仿和重复说出新学的语言。,关注点：在教师控制下的机械性操练活动，往往会使学生感到枯燥乏味。如何保持学生的学习积极性，避免这一现象的发生。,3BColours,While-taskprocedureMechanicalPractice,在机械性训练中老师把活动分成了两个层次：1、为模仿设计的语言活动，即：跟读、替换等；2、为巩固设计的较为复杂的、带有比较或记忆的活动。如词汇学习：单词的拼写、单词的比较；单词放到词组或句子中说一说等。,当学生还没有足够的必需掌握的语言知识就要求他们去完成交际性的活动或项目是不合理的。因此，大量的机械性操练，虽然暂时没有语言使用环境烘托，它仍然是完成“任务”的一个不可缺少的环节，目的在于让学生初步掌握正确的语音语调。在此类活动中，变换机械性操练形式，使学生饶有兴趣地参与，准确地模仿和重复说出新学的语言，让他们经过模仿识记的过程，把新知识由感知、理解、模仿到储存。,2、Meaningfulpractice(意义性操练),目的：,介于机械性（控制性）操练和交际性（非控制性）操练之间，意义性操练起着承上启下的作用，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知从知识外部特征转向知识内在联系。,关注点：在教学实践研究中，我们试图通过不同类型的活动，使学生的操练具有实际意义。,3BColours,While-taskprocedureMeaningfulPractice,在意义性训练活动中，老师安排了三个活动：1、让学生试着描述班上的一个学生；2、让一个学生猜一猜其他学生描述的是班上哪个学生；3、最后让学生完成课本上猜一猜的活动。,语言学习不仅指语言的本身，而且是指学习一种信息、情感交流的方法，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义，这在语言学习过程中是非常重要的一个环节。在“Inourclass”的背景下，学生在描述某同学着装的特征的同时，复习巩固新服装的名称和已学的句子。用相对比较简单的猜谜活动为“任务”的完成作了铺垫。类似这些在新知识的理解、记忆与运用之间起着承上启下的作用活动，可以减少学生在进入下一个环节初步运用语言时的困难，提高学生参与活动的自信心。,Post-taskactivity（新语言材料的输出）,目的：,Post-taskactivity是指引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目Pro-ject)，即：语言的输出(Output)。,关注点：1、如何区分意义性操练和交际性操练实质性的不同。2、怎样提供以真实交际为目的，而不是以教学为目的的语言材料。,3BColours,Post-taskactivityCommunicativePractice,在描述班级同学和做课本上“猜一猜”的游戏的基础上，老师通过Letsdo的活动导入体现学生综合能力的Task，学生通过个体和小组的合作来完成task。整个过程分成了5个步骤：1、学生每人拿到一张小图，读一读图片背面的表示穿什么服装的词组（同一个孩子，不同服装）；2、学生个体把相应的服装贴到图片上，自己说说这个孩子。3、组内每个学生把自己手上的小图贴到春天背景下公园的大图上，并在组内轮流介绍自己贴上去的孩子。4、组内合作填写完成描述一个孩子的语段。5、组长轮流介绍（读）本组大图上的孩子的特征，全体学生边听边出听到的服装。然后根据屏幕的总图猜猜描述的是哪个孩子。,在Post-taskactivity环节中，安排的语言输出活动，应该有以下几个特点：1、贴近生活的语言使用环境(life-likesituations)；2、交谈的双方之间有信息差(informationgap)；3、解决实际问题(problemsolving)；4、发挥学生的自主性(active)或创造性(creativity)；5、学生所涉及使用的综合语言技能应该体现年段的要求。,TasksandExercises,Everylearningtaskshouldhavefivefeatures:,1.Ataskshouldhaveapurpose.ItinvolveslearnersinusinglanguageforthekindsofpurposesthataredescribedinthechapteronLearningTargetsandObjectives.2.Ataskshouldhaveacontextfromwhichthepurposeforusinglanguageemerges.3.Ataskshouldinvolvelearnersinamodeofthinkinganddoing.4.Ataskshouldleadtowardsaproduct.5.Ataskshouldrequirethelearnerstodrawupontheirframeworkofknowledgeandskills.,1、人们在学习使用语言的过程中，学习语法不仅没有必要，而且也是不能满足人的需求。,2、学生对掌握语言表述普遍规律的需求往往是在课外阅读、交流中得到解决，它比在课内学习、讨论课本中的语法效果要好。,PlaceofGrammarLearning,FourDifferentPointsofView,3、一些语言教师针对语言知识构成的观点：语言是一种知识的句子综合型的结构。他们认为一旦掌握了语言结构，真正意义上的语言使用时就没有困难了。,4、让学习者在真实的语言环境中学习使用语言，可以使他们在学习到习得的过程中去发现语言规律、掌握语言的语法结构。,Placeinthetask-basedlearning,Inthemodeloftask-basedlearningdescribedhere,grammarfocusworktakestheformofexercises,whichprovidelearnerswiththelanguagesupporttheyneedtocarryouttasks.Exercisespracticedongrammarcanbeusedatdifferentstagesofataskcycletomeettheneedsoflearners.,Specifically,grammarlearningcantakeplace:beforeatask,whenparticularlanguageitemsorstructuresareintroducedtolearnersduringatask,whentheteacherrealizesthatgapsinlearnersunderstandingofparticularlanguageformsarepreventingthemfromcarryingoutthetasksuccessfullyafteratask,inordertocoveraspectswhichlearnersdidnotuseeffectivelyduringthetask.afteratask,inordertocoveraspectswhichlearnersdid