谈后进生的转化后进生转化计划与措施

谈后进生的转化后进生转化计划与措施 摘要 对待后进生,教师要有爱心,有信心,有热情,挖掘其潜在特长,鼓励他们的点滴进步,从各个方面发掘其闪光点,让后进生觉得自己还行,唤起其兴趣,增强其自信心,让他们在潜意识中从差转优;对后进生要分析其原因,对症下药,要有打持久战的准备,别怕花费时间和浪费精力,紧紧抓住其青春发育期的生理、心理变化差异这一特点,把握时机激励其转差为优;对于其转化不明显的更不能放弃,要鼓励其完成初中学业,要贴近、关心、尊重他们,让其有一个舒适的受教育的空间环境,采取多种形式激励他们, 让他们满怀希望,充满信心,耐心等待其转化;人是发展变化的,对一个学生的评价,不能单凭当时的考试成绩来衡量,要用发展的眼光来评价。“寸有所长,尺有所短。”如能从另一个角度去看待后进生,会惊喜地发现,他们也是将来社会上不可多得的人才。因此,教育工作者在看待后进生这个问题上,应该重新认识,改变观念。 关键词 赞赏进步 持之以恒 不离不弃 改变观念 后进生是教育教学工作中司空见惯的群体,在任何学校,任何班级,他们都是令人头疼的。他们学习成绩差、纪律差、行为习惯差,几乎一无是处。教育,相对他们而言是“润物细无声,当发自心中”的一种持久性的工作,对教育工作者来说,要努力将自己的爱倾注给每一个后进生,要对他们尊重、爱护、诱导、赞赏其闪光点,促其进步,要在班集体中营造一种平等、友爱的气氛,让他们感受到自己在班上有一席之地。而对具体的学生要“视其所以,观其所由,察其所安”,研究他们的个性特点,因材施教,促差转优,达到教育的目的。 一、挖掘其闪光点,赞赏其进步 后进生往往自卑,丧失自信心,他们认为即使努力也很徒然,“哀莫大于心死”。但只要教师有爱心、有信心、有热情、有恨铁不成钢的精神,只要把心永远和他们放在一起,“只要功夫深,铁杵磨成针”。相信后进生也是尚待开发的人才,经过艰苦卓绝的努力一定能够全面提高,应持一种“抢救”的热情,多表扬少批评,及时地帮助,要及时研究他们的潜在特长,留心捕捉他们的闪光之处,唤醒他们沉睡的自信心,让他们坚信“我行,我能行,我肯定能行”,从最简单的问题方法入手,让他们听得懂,唤起他们的兴趣,鼓励他们的点滴进步,针对后进生不同的闪光点,采取不同的鼓励渠道,有的从音乐入手,有的从美术入手,有的从体育入手,有的从手工制作入手等,总之,从某一点出发,发现其闪光点,就加以肯定,大加赞赏,逐渐提高他们的学习积极性,增强他们的自信心,激发学习兴趣,提供有关学习方法,培养他们的学习能力,树立榜样,使他们有追赶目标,让他们在潜意识中从差转优,大步前进。 二、持之以恒,待铁树开花 “冰冻三尺,非一日之寒。”后进生的形成,有一个长期差的积累过程,由于问题常常得不到及时的解决,而与一般学生差距越拉越大,并且这些同学其他方面的特长都不明显,针对这一特征,需教师有打持久战的准备,不要期望一堂课,谈一番话,或作一两次辅导就见成效,这是不切实际的幻想。要求教师冷静地很有耐心地循序渐进地帮助他们,热切希望它们转化,教师往往花费的时间、精力都十分惊人,对于教师和家长都要有充分的认识。 如果没有打持久战的准备,信心不足,觉得后进生转化不明显就又放任不管,这对班级不利,对其本人及家庭社会都不利,同时也是对人才的极大浪费。著名数学家苏步青教授在读小学时,爱耍贪玩,在班里32人中,考试勉强及格,成绩倒数第一,但在教师的耐心帮助下,认识到了学习的重要性,成绩迅速提高,这样的事例比比皆是。 另外,初中阶段是中学生的青春发育期,他们的生理、心理发育变化差异都很大,如有的个子一下长高了,有的声音变得悦耳动听了,有的变得心灵手巧了,有的记忆里一下子增强了,有的爱好书法了,等等,这些都有利于他们发觉自己的潜能,绽放出耀眼的火花。教师要紧紧抓住这一闪光点,激励、促使他们抓住机遇转差为优。 三、永不放弃,风雨同舟 有些后进生,从智力发展上看,是大器晚成,从思想表现上看,是顽钝后省,可以说是“千呼万唤不出来”。对这些后进生,更不能放弃,要特别关怀和爱护他们,让他们高高兴兴的走过“初中”这一阶段,要常利用课间和课外活动时间同他们交朋友,谈知心话,关心他们,尊重他们,不把他们和优等生作比较,如果遇到问题不随意叫他们的家长,无意间和他们发生矛盾冲突时,不可当机立断,就地解决,应进行冷处理,让他们自己反省顿悟,学习上热心指导,生活上关心照顾,消除他们对教师的“恐惧”心理,进而达到教育的目的,同时还采用书信形式,晓之以理,动之以情,以包含真挚情感的话语去温暖他们,感化他们,启迪他们,用现实生活中鲜明的例子去激励他们,鼓励他们,让他们满怀希望,充满热情,从而达到自我教育,自我管理,自我发展的目的,让他们健康成长,对他们不离不弃,耐心等待他们喷射出灼灼的火花。 四、重新认识,改变观念 社会上对人才的片面认识,家长的望子成龙的急切心情,教育上片面追求升学率的偏颇倾向,严重干扰了教师对学生的正确看法,尤其是学生的考试成绩,对教师来说是一种良 _,而实际上,每一个学生的发展都不可能完全一样,从智力发展上看,有的学生先天聪慧,有的学生则大器晚成;从思想表现上看,有的学生先天早悟,有的却顽钝后省;从才能表现方面看,有的学生善于形象思维,有的却长于抽象思维;有的学生学习文化知识能力较弱,但动手操作能力较强;有的长于记忆,但思维能力却相对较弱;有的学生在文化考试中次次不及格,但在音、体、美、劳等方面却为集体争了光。不管怎么说,单从考试成绩来衡量判断一个学生的优和差是不科学、也不符合客观实际的。 另外,后进生由于长期处于那种受压抑的环境,使他们认为自己不够完美,从而能够主动发现自己身上存在的缺陷,更能主动加以调整和改进,他们通常挫折承受能力强,乐于接受别人的批评,造就了他们坚韧的意志和品质,而且长期养成了一种大公无私、关心集体、乐于帮助别人的好习惯,他们也是将来社会上不可多得的人才。 总之,我认为,学校所谓的“问题生”、“差生”或“后进生”,他