中国基础教育信息化十年回顾与展望.ppt

中国基础教育信息化十年回顾与展望,中国中央电化教育馆王珠珠二OO九年八月于徐州,主要内容,十年目标与目标达成的总体判断影响十年发展的关键措施和主要经验存在的问题和未来十年展望,基础教育信息化十年目标,开设信息技术必修课实现“校校通”促进信息技术与课程教学整合,10年，在教育信息化总体架构上我们走到了哪里,对十年历程我们的判断,十年目标的达成与教育信息化的对教育的贡献是什么,影响这10年的关键措施,校校通工程和农村中小学现代远程教育工程数字化资源建设、应用基础教育课程改革与信息技术与课程整合信息技术教育与用技术教与学的能力建设,校校通工程和农村中小学现代远程教育工程,在2002年左右，上海和北京先后宣布实现了校校通目标，生机比达到了10：1左右城市信息化如火如荼而一些中西部地区，生机比在100：1以上，许多农村学校没有一台计算机，教师和学生通过书本和黑板“学习”计算机,教育部积极协商发改委、财政部，促成了国务院批准实施农村中小学现代远程教育工程,工程投入110亿人民币，进行了三种模式的基础设施建设天地网结合的教学资源建设多种内容与形式的农村教师培训四级技术支持服务体系建设,工程的初步成效,实现了共享优质资源教育教学质量正在提高引发了农村学校的变革面向学生进入课堂用于教学,地图,硬件建设,资源的产生办法,资源征集委托开发整合生成,图3-4,天网主页(拷资源)互联网网址(,图4-1,人员培训,教育应用指导,图4-2,天地人网相结合，落脚到人的发展提前送达了ICT不能送达的地方初步形成了具有较强的技术可扩展性的教育环境,以县的基础的支持服务图链接陕西三鹿支持服务的网址,支持服务,中央电化教育馆的呼叫中心QQ群的拷贝,工程效益,奠基农村教育未来的战略决策惠及农村亿万孩子的民心工程架起了通向未来的桥梁,工程对基础教育的影响,教学环境教师素质学生发展直接推动了基础教育改革特别是课程改革和教师专业发展一位老教育厅长的感言,十年来，我国教育信息化主要指标实现程度,目前90%的中小学校都拥有至少一台以上的计算机。学校平均拥有计算机37.2台；有学生专用计算机的学校比例达61%，生机比为19:1；有教师专用计算机的学校比例达82%，师机比为3:1。72.7%的学校配备了有计算机机房，46.7%的学校建设有多媒体教室。学校联网率达53.4%，相当于美国1998年水平（51%），与英国2006年中小学无线网络普及率（41%-71%）接近。已联网学校出口带宽平均为64Mbps，39%学校拥有专门的服务器。（源自教育部科技司研究课题调查数据）,几乎所有的高中、80以上的初中（其中：城市初中为95%以上，农村初中为60%左右）以及20%左右的小学已经开设了信息技术课程作为必修课。高中课程改革中，信息技术作为课程，设置了1个必修模块和5个选修模块，不仅满足了基本信息技术能力的要求，而且兼顾了对信息技术有兴趣学生的发展，提供了信息技术教育的合理解决方案。（源自中小学教育信息化发展现状及趋势，2008年）,教师培训对信息技术应用发挥了重要作用,十年来，走了两步计算机和网络基础知识和技能培训教育技术应用能力培训,全国中小学教师教育技术能力建设项目主要进程,培训完成数量,培训人数超过200万26个省级单位已经启动了项目，其中启动一线教师培训的24个，中级培训的2个,学科教师培训进展,计划本身的成效和意义,实现了从信息技术向教育技术的转变资源的系列化建设成果，为培训工作的推进奠定了重要基础。成功实现了结合教学、分学科和学段命题和大规模机考。形成了推进教师教育技术能力发展的国家级、省级、地市级培训团队。,必将产生深远的影响,推动了基于任务和资源的学习实现了结合不同学科教学的学习探索以培训和考试的方式进行能力测评为教师专业发展探索了新的方式和方法,推进教师教育技术能力建设计划的主要经验,将先进的理念与实用的方法结合,推动多种方式开展有效培训,充分发挥各方面的积极性,各级考试系统,教育部师范司,各方面的专家学者,1依据“标准”，在一段时间内，利用多种途径和手段，组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训，使中小学教育教育技术应用能力显著提高。,2建立中小学教师教育技术能力培训和考试认证制度形成全国统一规范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系。到007年，全国大多数教师参加国家统一组织的教育技术水平考试。逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等到相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。,制定培训大纲开发培训资源,加强基地建设组织开展培训,制定考试大纲和办法组织统一考试,建立认证制度促进教师教育技术能力水平不断提高,项目目标和任务,培训,考试,认证,一半以上被调查教师认为自己已经进入教育技术应用“熟悉阶段”,基础教育领域，多数教师具备计算机基本操作技能。在“使用办公软件”、“使用光盘资源”上“较为熟练”，“较少担忧”技术出现故障。多数教师对信息技术的应用价值和重要性有着“非常积极”的认识。网上搜索、网络交流、网络学习成为一部分教师，尤其是城市地区教师学习与备课的重要方式。城、乡教师技能应用存在差异。在故障担忧、使用光盘资源熟练度，课前搜集学生学习需求、小组讨论教学，以及对信息技术应用价值和重要性认识上，城乡教师之间基本没有差异。调研发现，在信息技术教学应用的6个阶段中（知晓、学习、明白、熟悉、调整、创新），教师数量最多的是“学习阶段”（认同度为81%）和“明白阶段”（认同度为78%），次多的是“熟悉阶段”（认同度为54%）和“知晓阶段”（认同度为38%），较少教师处于“调整阶段”（16%）和“创新应用”（6%）。,存在的问题和未来十年展望,基础教育信息化存在的问题,对教育信息化规律认识不足，基础设施教育应用水平比较低教育教学资源存在结构性短缺，资源共建共享机制尚未完全形成信息化基础设施不健全，区域和城乡之间发展不平衡信息技术课专任教师数量不足，专任教师专业化程度低学科教师教育技术能力不足，学科教学应用水平较低管理体制不健全，教育信息化的可持续发展机制尚未形成(源自儿基会课题）,缩小地区数字鸿沟、实现教育均衡面临挑战；持续提升应用能力与投资效益面临挑战；推进新课程改革的深度与广度面临挑战。（源自科技司研究课题）,基本结论,提高基础教育信息化水平，关键要提高管理者、教师、技术人员对远程教育的领导能力、运用能力和保障能力。,下一个10年的教育发展的新课题,基础教育发展中人民群众反映最强烈的问题,上好学教育公平减轻学生的课业负担,温家宝总理指出：,我们现在的教育大多注重认知，而认知只是教育的一部分。要教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活，这是整个教育改革的内容。,从生存技能到生活技能,生活技能的三个领域,社会交往能力协作、交流、表达对不同文化的理解,思维能力、实践能力和创新意识,自我心理、行为调节与管理能力,运用数字化工具发展儿童面向21世纪的技能,探究能力,交流能力,应用信息技术给孩子们提供一个开放的探究环境，通过自主、合作和探究学习，激发他们的学习热情和愿望。成为主动而又自信的学习者，养成丰富而又灵活的思维方法。,充分应用数字化工具开展儿童与同伴，以及教师之间进行思想交流，相互质疑、共同工作，使之成为学习过程的积极主动参与者，而不再是被动的信息接受者。,灵活而有效地运用丰富且具有创造性的思维和表达工具，去进行思想交流和沟通,表达能力,技术发展的新机遇,数字化网络化交互式,智能化移动性普适化,教育信息化深入发展需要解决的问题,让技术缩小信息差距让创新学习方式进入日常教学让教学评价导向教与学学