教学活动反思教学之后“五反思”

教学活动反思教学之后“五反思” 【关键词】教学 五反思 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）05A-0052-02 教学反思绝不是通常所说的静坐冥想，也不是一个人独处放松的回忆漫想。古语说得好：“有的放矢。”教学反思应该是一种具有指向性、针对性的行为，更是一种需要理论支撑的认真思索的过程。过去教师上课，更多地依赖于“教参”。如今，“教参”有了很大的变化，除了案例外，绝大部分内容是启发教师思维的。因而，教师在教学中需要发挥更大的创造性，需要教学过后的反思总结。 反思一：学生喜欢这节课吗 夸美纽斯曾经说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”同样，教学环境反作用于兴趣。一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，从而使学生积极主动、心情愉快地学习，学生会由“要我学”转化为“我要学”。比如，在教学“质数与合数”时，为了加强学生的学习兴趣，我让学生通过七个条件来猜我的固定电话号码：a. 第一位数比最小的质数多1；b. 第二位数是最小的合数；c. 第三位数是5和10的最大公约数；d.第四位数是最小的质数与最小的合数之和；e. 第五位数是最小的质数；f. 第六位数是最小的质数的2倍；g. 第七位数是4和8的最小公倍数。很多同学在不到2分钟的时间内猜出了我的电话号码是：3456248。 心理学实验表明，人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%；而人对信息的记忆保持，单凭视觉为25%、单凭听觉15%，视听结合占65%。因此，人们认为，在教学中恰当地运用有关教学手段，同时刺激学生的感官，可以收到1+ 13的效果。比如在教学“钟表的认识”时，运用多媒体课件，就可以把静态的接受性学习变成生动、形象的演示，学生的学习兴趣高，自然会收到事半功倍的效果。 反思二：是否适应学生的个性差异 学生的个性差异是客观存在的。这一节课是否让每一个学生都有施展才能的机会。让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。如“乘数是两位数的乘法”新授课，重点是计算法则，难点是对于算理的理解。这节课我要求全班都掌握计算法则，但具体对各类学生却区别要求：差生模仿例题计算，逐步掌握法则；中等生按法则的三个步骤进行计算，并理解算理；优生除前面的要求外，还要能概括法则，说明算理。课堂是全体学生的，绝对不是极个别学生的。 反思三：是否激发了学生的思维，给了学生更多的思考空间 新课程标准指出,教师是学生学习的组织者、指导者、促进者,是学生学习的引路人。在课堂上,教师应该做一个优秀的“导演”而不是“演员”,要在课堂上给学生创造更多的机会,搭建更多展示的舞台,真正让学生成为学习的主人,给学生一点空间。 “有没有听懂他说的？你能再说一遍吗？”这是在许多著名教师课堂教学中听到最多的一句话。把问题抛给学生，让学生经历数学思考过程， 如朱乐平老师教学半径和直径的概念， 发现学生都会画半直径，可要学生说说什么是半径和直径，未必每位同学都会说，说得清楚，这恰恰是学习难点，也是本节课的教学重点。 朱老师耐心地启发学生思考，学生在不断尝试、重组数学语言过程中，逐步抽象出事物特征，当有个别优等生说出什么是圆的半径、直径时，朱老师不急于下结论，而是追问：“有没有听懂他说的？你能再说一遍吗？”反复几遍，等大多学生都会说了才结束！ 教学，我们不能急功近利，慢一点，再慢一点，给予学生更多思考空间， 凡是学生通过自己的努力能够理解或掌握的问题,就留给学生去解决;凡是学生自己不能理解和难以掌握的部分,可在关键的地方加以点拨。这样,就可以使学生拥有更为广阔的自学空间,从而增强了他们的自学能力,并能主动获得知识。 反思四：是否关注到学生的创新点 再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不可能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、产生，师生这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”。 例如，在教分数的基本性质一课，填空：6/12=( )/( )。学生的方法非常的多：1. 利有刚学的分数的基本性质。2.6/12化成小数等于0. 5。3. 利用折纸或画图的方法，表示6/12。其实在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。 在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必能提高教师处理教材难点的能力，化难为易，把课本变“薄”，把课本变成“我的”。再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。 教学反思可以进一步激发教师终身学习。不断的反思会