职业教育课堂教学设计(全)

职业教育课堂教学设计,主讲人：上海市教委教学研究室曾海霞,Part1,职业教育课堂教学的困惑与思考,教师的职业幸福感,是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。,到哪里去寻找我们的职业幸福感？,日常生活中,课堂教学中,师生交往中,学习反思中,幸福的方向,我们的理想很丰满，现实却很骨感。职业学校教师要从课堂教学中得到职业幸福感，谈何容易！,有人说：“职业学校什么都变了，就是我们的课堂没有变！”,职业教育内部最大的问题是什么？,教与学的矛盾,课堂教学,教学改革,01,当前课堂教学评价存在的误区,老师教了什么?老师怎样教？,误区一、评价的重点,课堂教学评价标准,第六届,课堂教学评价关注了教师的教，忽视了学生的学；重视了课堂教学的过程性，忽视了课堂教学的有效性，忽略了学生的学习质量。,问题：,叶圣陶老先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一句话：“重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”课堂教学追求的效果，应该是学生的学习效果。,第七届,我们来找变化,教学效果,教学实施,教学环境,教师素养,教学设计,线状结构,评价类目的逻辑结构,点状结构,教学内容,教学方法,教学效果,教学设计,教师素养,教师的教,/,重点,标题,学生的学,“学生”出现频次为9,“学生”出现频次为2,评价关注的重点,我们来找变化,赋分点,5个一级类目,15个内涵指标,评价赋分的方式,区分度科学性,我们来找变化,误区二：教学方法、教学组织形式、教学工具越新颖、越丰富的课，就越是好课。,课程一学生给出三点评价：很传统，不好玩；内容丰富，但太多了；学得有压力，但可能对以后有用。,课程二学生给出三点评价：很热闹，大家都动起来了；开始很开心，但不记得讲了什么；到后来，感觉到很烦，没有用处。,教师有课堂教学改革的良好愿望和积极行动，但面临什么样的课是一堂好课的困惑，需要明确的导向、深入的研究和系统的培训。,问题：,生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。,什么是精彩课堂？我的海外培训观察,2010年美国俄亥俄州立大学S-OJT培训项目随感摘录：美国的课堂教学强调教师主导下的学生自主学习。第1天：“从教授的授课情况感觉到，在美国，老师的教学方式、在教学中所担当的角色也很不一样学生的学习方式与中国真的很不一样，老师更多的是设计一个项目，提供一些必要的帮助与咨询，主要是让学生想办法自主完成项目。”,什么是精彩课堂？我的海外培训观察,第3天：“第三天培训课程下来，对美国教师的课堂教学方式有了较全面的了解，真是叹为观止啊，做教师的最高境界就是美国教师这样的老师永远是那么的潇洒和悠闲，讲得很少，却有本事把学生弄得很紧张、很忙碌，只需偶尔进来看看，问一声“有问题吗”。我们这帮子短期培训的中国老师，在美国老师的眼里，简直太敬业了，一直在做功课，甚至晚上回去还得做。好感慨啊，我们能不能学到人家这一点本事，回国把学生搞得很紧张很自觉，把自己解放出来。”,什么是精彩课堂？我的海外培训观察,第4天：“Jacobs让我们回顾三天来学习的内容，对学生的学习掌握程度做一个了解与跟踪。还让我们每人介绍自己的作业完成情况，进一步了解学员对掌握知识的应用程度。看似随意、轻松，可还是很有道理的。,什么是精彩课堂？我的海外培训观察,2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：通过课堂教学实地观摩与后续访谈，我们发现，德国职业教育的课堂教学注重学生专业能力、个人素养、社会能力的培养，来提升学生自己发现问题、自己解决问题的能力，从而提升学生的方法能力和学习能力。,什么是精彩课堂？我的海外培训观察,2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：在项目实施过程中，教师一般不教学生怎样做，而是靠学生自己广开思路，各显神通，只要能够达到目标，可以采取不同的途径。由于项目教学始终贯彻穿了理论联系实际的教学原则，使学生一直处于学习的主体地位，经过这种培训方式的训练，学生不仅掌握了技能，还充分发挥和了他们的创造力，想象力，增强了学生的责任感。,什么是精彩课堂？我的海外培训观察,2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：我们目前也在大力推进任务引领型教学法，但仔细分析不难发现不少教师布置给学生的任务，大都为教师根据教科书或技能考核点自我设计的，没有结合企业工作的内容和流程，致使任务大都脱离实际，且不够真实。在学生真正操作的过程中，有些教师为要保证教学进度没有学会适度等待，在学生开展自我研究和分析时，常常操之过急，一旦发现学生解决不了总是急于教学生怎样做，包办代替的现象严重，导致学生自主学习和动手能力差，无法适应经济发展对人才的需求。,照片资料,行动导向的教学组织基本特征“行动过程完整”“手脑并用”（理论实践一体化学习）教学理念以学生为中心教学方法项目教学法、角色扮演、模拟教学法、案例教学法、引导文法等学习方式小组学习、合作学习,德国同行对“精彩课堂”的阐释,团结协作的教学团队教学质量目标管理、教学任务安排与实施、课程资源建设等都是以教学团队为单位。,理实一体的教学环境以专业为单位，按照典型工作任务的顺序、难易等逻辑主线来设计，实训场地与理论教学场地套用。小班化、个性化教育。,基于整体思考的教学评价行业组织的学徒考试是从业条件理论和实践学校组织的课程考试是毕业条件作业成绩、口试、学习报告等,Part2,职业教育课堂教学设计,教学工作的基本环节,教学实施,作业布置与批改,课后辅导,教学评价,课堂教学设计是什么？,课堂教学设计做什么？,课堂教学设计怎么做？,交流互动,主要内容,2.课程教学设计,-以教学媒体为中心的层次,以教学系统为中心的层次,-以一门课程为中心的层次,以一堂课为中心的层次,教学设计,3.课堂教学设计,4.教学媒体设计,1.教学系统设计,教学设计的四个层次,教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自身的教学经验和教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。,课堂教学设计的定义,解决四个基本问题,课堂教学设计的目的,1,教学任务及对象,2,教学目标,3,课堂教学设计的基本要素,教学策略,教学过程,教学评价,4,5,1、教学内容分析/选择教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。,教学设计教学任务及对象分析,（1）教学目标教学目标就是本节课要达到的预期结果，它是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过程中。,职业教育教学内容选择的依据,职业教育教学内容选择的依据,（2）学生发展需要教学内容的选择应该关注有关学生的需要、兴趣、身心发展特点等。学生发展需要包括两个方面：一是未来就业的需要，二是学生未来终身发展的需要。,职业教育教学内容选择的依据,（3）社会发展需要职业教育的职业属性意味着学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起，“教育是为学生的未来生活做准备”。因此，在选择教学内容时，要根据相应工作岗位的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来为依据来选择和组织，体现新知识、新技术、新材料、新工艺等。,职业教育教学内容选择的依据,（4）课程内容本身的性质即本教学内容在本专业人才培养以及本门课程中所处的地位以及作用。课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。,现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了教材概念本身的性质。在“教教材”的场合，教材本身是学习的目的，这种教学容易陷入灌输主义；在“用教材教”的场合，教材是提示学生学习课题的具体材料，是帮助学生习得一定的态度、知识、技能的手段或媒介。,关于教材,关于教材,教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。,总之，教师在选择教学内容时，除了要研究教学对象，还要认真研究本专业对应岗位工作的需求、本专业人才培养方案以及本课程的课程标准与教材。,“用教材教”准确地表述了教学过程之中教材的性质与功能。,二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。,教学设计教学任务及对象分析,2、教学对象分析一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，即学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。,只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。,脑科学领域分享,我们的学生是怎样的？,你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？,每个人都有自己的风格，正如巴赫和LadyGaga，他们看上去截然不同，但都不妨碍他们成为杰出的音乐家。,DavidRose哈佛大学博士CAST创始人,DavidRose哈佛大学博士CAST创始人,我们教育者一直在追求给我们的学生一种统一的教学设计，希望用一种方法把所有的学生教育成才。这其实是一种很大的误区。,DavidRose哈佛大学博士CAST创始人,真正统一的教学设计，恰恰是尊重“差异”的个性化设计。,DavidRose博士和他太太大脑成像之间的区别，他们中一个五音不全，一个是歌唱家，能看出其中的区别吗？,不同年龄阶段，有没有学习音乐，对大脑的影响,通过学习，人本身的脑神经特质也会通过教育得以改变。,我们有没有找到那种符合学生神经特质的教育方式？,测评呈现技术,承认每个学生的差异,认识上的准备,想象这样一个学生：上课很不守纪律喜欢东张西望，完全集中不了注意力，给他布置的任务，经常无法完成。和他讲话的时候，他话题跳跃，不知所云,案例一,你是否觉得这个学生“不可救药”？,以上表现，代表这个学生的“执行功能”发展有问题。但是并不影响他的智力和策略,创造力旺盛,迁移能力强,思维速度快,优点,这类神经特质的学生,他成为了万维网的发明者（WWW）TimBerners-Lee,用他最擅长的方式摄入知识，表达想法，参与活动。,神经特质,也许，并不是学生们的能力不够，而是我们没有找到欣赏他们的技术与视角。,尽可能地去了解我们的学生，强化“假如我是学生”的意识，有助于走出课堂困境，构建和谐课堂。,个人关于中职课堂教学的肤浅认识,一堂课尽可能给学生多一些“学”的时间，自己努力做一个会放风筝的人心中有目标，眼中有内容，手中有分寸。,个人关于中职课堂教学的肤浅认识,指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达到的要求或产生的变化结果。也是教师完成教学任务的归宿。,教学设计课堂教学目标设计,（）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。（）教学目标指的是学习结果而不是学习过程。（）教学目标的承载主体是学生而不是教师。,课堂教学目标的内涵,（）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）。,课堂教学目标的内涵,层次1,层次2,层次3,人才培养总体目标,课程总体目标,课堂教学目标,职业教育课程目标的逻辑结构,课堂教学目标设计的基本程序,课堂教学目标的叙写一般包含四个要素：行为主体(Audience)行为动词(Behavior)行为条件(Condition)表现程度(Degree)简称ABCD型式。,课堂教学目标的表述,1行为主体行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。有的目标表述成“教给学生”或“教师将说明”都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生应该”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对待定的学习者的。,课堂教学目标的表述,2行为动词行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。,课堂教学目标的表述,（1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。比如制作、撰写、排列等等，这些都是描述行为的动词，它们能告诉我们主体要发生的行为。而我们在表述课程目标时习惯使用的一些词，如理解、掌握、知道等，所表达的则只是状态。,课堂教学目标的表述,（）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。如接待、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们可以直接观察到它们。而理解、掌握等是无法直接测量的。,课堂教学目标的表述,（)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。因此在许多时候我们不能简单地说某个词合适，某个词不合适。比如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词的使用是不合适的，因为它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则可能是合适的。,课堂教学目标的表述,课程内容的一般分类、水平划分和常用动词例举：,课堂教学目标的表述,3行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“根据地图”，“看完全文后”等等。,课堂教学目标的表述,对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以或不可以带计算器”二是提供信息或提示，如；“给出一张中国行政区划图，能标出”三是时间的限制，如：“在10分钟内，能做完”四是完成行为的情景，加：“在课堂讨论时，能叙述要点”,课堂教学目标的表述,4表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。,课堂教学目标的表述,对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以下维度进行设定：（）速度，即完成任务所需要的时间，如“在分钟内加工出图纸所要求的零件”；（）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差不能大于微米”，“所有获得的信息都是真实的”。,课堂教学目标的表述,教学目标叙写上的误用问题：（1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等；（2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等；（3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知识面”、“培养、提高学生的动手能力”等。,课堂教学目标的表述,1.教学目标2.岗位工作要求3.教学内容与要求,课堂教学重点确立的依据,1.教学内容的难度2.学生已有基础和接受能力,课堂教学难点确立的依据,所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。,教学设计教学策略设计,1.教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。,教学设计教学策略设计,班级授课分组（层）教学现场教学协作教学：由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。,职业教育常见的教学组织形式,小组学习案例,2.教学方法应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。,教学设计教学策略设计,资料来源：王德海等，1997：178179,资料来源：王德海等，1997：180,理论学习在实践的基础上，用讨论的形式进行学习效果比较好。教师应围绕操作提出一些容易激发学生兴趣的问题，通过对这些问题的解答来学习理论知识。也可尝试让学生提出问题。把理论知识转化为问题或归纳、比较、填写等活动，可以大大改变理论知识的教学状况。,知识体系为主的理论课型,知识的获取不是通过传递实现的，而是通过不同维度的意义建构而生成的。只有生成的知识才能在能力形成中真正发挥作用。只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。,深刻把握建构主义教学理论,3.教学媒体与教学环境（1）教学环境是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总和。,教学设计教学策略设计,教学设施自然环境时空环境,信息环境组织环境（校风、班风）,物质环境,社会心理环境,教学环境的要素,教学环境案例,3.教学媒体与教学环境（2）教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，往往要通过一定的物质手段而实现。,教学设计教学策略设计,印刷品、图片、黑板、教科书、挂图、标本、幻灯、投影,口头语言、录音机、广播,电影、电视、计算机等,教学媒体的主要类型,多媒体计算机等,教学媒体案例,其核心内容是形成有效教学方案的规划步骤和操作方法。教学活动设计和教学材料设计是其重要内容。,教学设计教学过程设计,幻灯片、教材、教参,教师讲，话筒,用眼睛看用耳朵听知道、记住,认识论：反映论考试论学生观：被动应答自觉适应,师生的课堂权力学生的人权,师生距离：渐行渐远,师生关系边听边记各说各的相互埋怨,教师在动脑子,学生不动脑子,学生在课堂上太闲,自问自答消灭疑问,教育技术,没有疑问没有不懂没有讨论,当前课堂教学之生态素描,1.教学活动设计教学活动设计即设计学习某个教学内容所需要的活动载体。活动载体应表现为完成一件具体的事情，可是一件产品的制作、一项故障的排除或一项服务的提供。,从调研结果的排序上不难看出学生容易参与进去的教学活动也恰好是学生喜欢的教学活动。可见，如何更好地设计教学活动，让学生真正参与到教学活动中，才是引起学生兴趣，提高教学效果的关键。,活动目标与教学目标的一致性任务选取的典型性教学情境的真实性活动过程的充分性,教学活动设计的基本要求,任务的提出任务的分析任务的实施任务的评估（任务的拓展）,任务教学的基本过程,多元、互动的师生关系、生生关系,幻灯片、教材、教参,教师讲，话筒,用眼睛看用耳朵听用手脚做用嘴巴说会做、知道、记住,认识论：建构论实践论学生观：自觉适应主动创造,师生的课堂权力营造富有人文气息的课堂氛围,师生距离：互相交织,师生关系师生互动生生互动,教师在动脑子,学生脑子活起来,教学内容的结构，学习方法培养学生质疑能力，教师学会倾听,教育技术,个别学习对组学习小组学习大组讨论学生执教情景表演师生问答教师讲述,丰富师生的互动关系加强书本世界与学生生活世界的沟通,努力构建和谐的课堂教学生态,2.教学材料的设计具体案例任务操作单编制样例,1.何谓教学评价？内涵：依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，对教学计划、实施、结果等有关问题作出价值判断，并寻求改进途径的一种活动。包括形成性评价（提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话）和总结性评价（单元测验、期中考试、期末考试）。基本要素：评价主体、评价内容、评价标准、评价方式。评价方案不宜设计得太复杂，应易于实施。,教学设计教学评价设计,2.教学评价改革的重点评价主体多元化:教师评价，学生自评与互评，企业评价评价内容综合化:注重发现问题、分析问题、解决问题能力的考核评价方式多样化:调研报告、项目书、策划方案等多方式,3.技能操作评价表的设计要求表现性目标的“行为”部分必须是简洁、可观察和可测量的；在评估学习时描述相应的情境；所有的标准都应该基于完成工作所需的实际行为水平。（餐巾折花案例）,要求学生阅读一篇或多篇相关彼此相关的文献。理解这些文献需要学生具备文献所涉及到的学科领域知