幼儿身心发展特点与适应性教育-分享版

幼儿身心发展特点与适应性教育,引子1：关于理论的理性思考,麻省理工学院办学定位的故事,引子2：幼儿园的内涵发展？,内涵1：一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。鸟的内涵：有羽毛、有喙、有爪、卵生的动物。鸟的外延：世上所有的鸟，如麻雀、老鹰、鸵鸟、喜鹊、鸡内涵2：指人的内在涵养或素质（属中性，但是通常指人的内秀、内才、气质）幼儿园的内涵：幼儿园园所文化、幼儿园教育工作、幼儿园建设）（如师资建设、制度建设等）工作的实质性内容。“人”（幼儿、幼儿教师）的发展，是幼儿园内涵发展的重点！幼儿园的外延：各式各类幼儿园的建筑、环境等外显的文化类型、工作形式、发展模式等。,一、学前期各年龄阶段具体称谓二、幼儿生理特点与适应性保教三、幼儿心理特点与适应性教育,学前儿童婴儿(广义)新生儿(0-1月)(广义)婴儿(狭义)(1-12月)先学前期儿童(1-3岁)学前儿童(狭义，即幼儿)学前初期3-4岁(小班)学前中期4-5岁(中班)学前晚期5-6、7岁(大班),一、学前期各年龄段具体称谓,二、幼儿生理发展特点与适应性保教,（一）幼儿生理发展特点发育快速肌肉、骨骼极端柔嫩具备基本的脑结构，但是与学龄儿童、成人相比远未完善（如“髓鞘化”到7岁才完成）抵抗力较弱,（二）适应性保教,营养充足、均衡，慎待“营养品”，远离垃圾食品避免集体环境中的尖锐角，注意防滑、缓冲，皮肤不化妆、不破损，提防“反复感染”与“青枝骨折”，杜绝体罚具备一定的学习潜能，但是教育方式应与学龄儿童、成人不同培养良好的卫生习惯，做好合理锻炼、常规消毒、应急隔离,三、幼儿心理发展特点与适应性教育,（一）幼儿心理发展特点总特点：心理发展由简单到复杂，整个学前期以直观动作思维和具体形象思维为主，学前晚期才出现抽象逻辑思维活泼好动、好奇好问情绪外露、容易激动心机单纯、难辨是非认知有限、持续性弱,（二）适应性教育要领,总原则：教育应符合儿童身心发展的特点，应生动活泼、以游戏为主，教育目的旨在激发儿童积极的情绪体验、培养终身对学习的兴趣和良好的学习与生活习惯，教师与家长应树立健康成长比成功更重要的意识。具体要领：观察追随，确保安全，提供适应性的支持合理疏导，渗透积极情绪调节的健康教育导以规则，教有智慧，爱无条件，谨慎评价简洁具体，展望未来，讲道理不超过三分钟,（三）适应性教育具体案例分析,参考文献,刘文.幼儿心理健康教育.北京：中国轻工业出版社，2010郑雪，刘学兰，王玲.幼儿心理健康教育.广州:济南大学出版社,2006莫秀锋.试论规则的类型与儿童的规则教育.学前教育研究,2007,1莫秀锋.儿童说谎研究新进展对诚信教育的启示.教育导刊,2009,6莫秀锋.儿童惩罚教育的行为策略.幼儿教育(教育科学版),2007,7莫秀锋.亲子冲突的认知和理性应对.教育导刊,2008,3莫秀锋.以精神指导规则教育.幼儿教育(教育教学版),2008,3莫秀锋.论行为策略在大学生自主管理教育中的运用,扬州大学学报(高教版),2008,3莫秀锋.课堂教学中，教师应如何对待自己的未知.教育科学论坛,2009,7莫秀锋.告别“双刃剑”论儿童规则教育的立足点.山东教育(幼教园地)(中国人民大学复印报刊资料2010年2期全文转载),2009,10莫秀锋