西安学习汇报

,“主题阅读”一种深层次的教学变革,临河八小李鹏2016.5,西安市小学“聚焦核心素养优化课程实施”专题研讨暨西航三校大学区第十五届“桃李之春”教学节,西校区校园环境,西航三校大学区校本研修成果展,著名特级教师于永正对“一主两翼”的教材体系做了一个极其生动的比喻：如果把读书比作精神大餐，人教版教材就好比母乳，两套读本就好比婴幼儿配方奶粉。学生们的阅读可以真正实现得法于课内、得益于课外了。,“以文带文”课型,“自主阅读”课型,“整体识字”课型,“展示分享”课型,回顾写法指导习作,知识整理基础训练,批注阅读合作交流,教材识字拓展识字,得法于精读用法于带文,单元分享展示交流,“读写联动”课型,“基础训练”课型,“单元导读”课型导目标导学法,“主题阅读”七课型的理解,“整体识字”课型遵循原则：语言环境是水，生字新词是鱼。（字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。）2.字读百遍，其音自见。（复现次数越多，孩子读得越扎实。）3.相信学生进入课堂前不是一张白纸。（80%学生会认80%的生字）方式：随文识字、单元整体集中识字,“读写联动”课型,读与写的关系读是吸收，写是表达；读是基础，写是关键。读写内容上的联系（横向）：1）从读联想写作内容解决言之无物的问题。2）从读学习写作方法解决言之无法的问题。3）从阅读积累到运用解决语言贫乏的问题。4）从阅读移情到写作解决言之有情的问题。读写阶段上的联系（纵向）：1）以文带文课中的读写联动（片断练习）2）一个单元的读写联动（单元习作）,主题阅读实现教学目标的统整1.目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。2.一课一得，弱水三千我只取一瓢饮，伤其十指不如断其一指。,主题阅读：读写联动促“语用”“读写联动”：阅读一篇文章、一组文章、一系列作品时，要以读为基础，从读学写，以写促读，读写一体，尽可能地发现读与写之间的联系，找到读写之间共用的过程性知识，并由读向写转化，从“读出什么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”，使“可读性文本”转化为“可写性文本”，使儿童由“读者”转化为“作者”。,34,思维导图中心词一个词语可以画一个思维导图一个单元可以画一个思维导图一篇文章可以画一个思维导图一本书可以画一个思维导图一主两翼的教材可以画一个思维导图,读一读画一画,单元导读思维导图备课,可贵的沉默（三下）热闹（异口同声、神气十足、左顾右盼）沉默1霎时，教室里安静下来。2我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。3过了一会儿，几位女学生沉静地举起了手。4教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。5他们沉默着，我和孩子们一起沉默着,（略）,（详）,孩子们心里在想什么呢？请说一说或写一写。,（读）,（写）,触摸春天,用手触摸春天,安静的手指悄然合拢，意然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。,用心触摸春天,许久，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。,她看到了听到了想到了,谁（盲姑娘、身残的孩子、黑孩子、贫困山区的娃娃们）都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。,（次）,（主）,接受任务,诱敌上山,引上绝路,顶峰歼敌,英勇跳崖,画出最能体现五壮士壮举的语言、动作的句子。,五位战士,五位壮士,“？”拉成“！”找到了真理,论点论据结论,谢皮罗发现漩涡现象（1个问句）波义耳发现酸碱试纸（4个问句）奥地利医生发现梦与眼球的变化（2个问句）牛顿发现万有引力阿基米德与王冠林奈克发明听诊器,见微知著，不断发问，就能发现真理,六下真理诞生于一百个问号之后,找到课内外最佳连结点,课外的延伸可提供更多写的形式、素材、语言。当“一主”教材与“两翼”教材“写”的点十分契合时，“写”的机会就应运而生了。点面拓展寻找原作找到原型,找到语言运用最佳位置点,大凡一个作家或诗人总要有利于言语的敏感,这东西如水到口,冷暖自知这种敏感的培养，在儿童时代的教育很要紧。郭沫若,低中年级：一课一得，得得相连，逐级推进换词句仿句式补空白想插图理结构拓情节展想象明写法记所得,换词句：常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（伸、长、冒、钻）乡下人家仿句式：泉水流进山腰的水池里泉水流过山间的平地泉水流到山坡的果园里泉水穿过静静的山谷泉水跑过泉水经过泉水儿童作文，缺的不是语言，而是结构。,理结构（构段方法）：总分式转折式递进式承接式并列式因果式具体概括式,高年级：整体入手、综合运用、重点突破从单元整体入手，合理分配读写点,五上第六单元：人物外貌语言描写动作神态心理描写,地震中的父与子：外貌神态慈母情深：动作（反复）“精彩极了”和“糟糕透了”：语言学会看病：心理,从单元整体入手，反复学习一个读写点六下第一单元故事+哲理,1.哲理在文后：学弈（为是其智弗若与，曰：“非然也。”）2.哲理在文中：桃花心木3.哲理在文前：手指（各具不同性格，各有所长，各有所短）4.哲理在文前、文后：顶碗少年5.哲理融入文字中：两小儿辩日匆匆泥泞留痕秃的梧桐决不放弃,低年级以文带文课特征性环节：1、积累背诵、内化语言；2、“一主”朗读，增强语感；3、美读升华、练习说话；4、两翼拓展、增加识字；5、指导写字、脚踏实地；6、巩固积累、重在运用。,中高年级以文带文课特征性环节：1、积累背诵、内化语言；2、“一主”自读，一课一得；3、两翼拓展、“一点”迁移；4、美读升华、练写片段；5、巩固积累、重在运用。,“本文写了什么？”（理解课文内容，获取阅读信息）“是怎么写的？”（了解基本写法和突出特点）“为什么这么写？”（感知语言表达的适切得体与巧妙高明）“为什么写得这么好？”（还可探寻作者的创作源泉及思路）内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式，对于大多数来说是个秘密。歌德,口头表达的练习造句：一般词语、成语、关联词语、情境造句复述：课文内容、相关段落、故事情节概括：用词语和句子概括文意、段意、句意讲述：讲述故事、描绘事物、想象情节,训练读中或读后的说与写：,书面语言的实践填空：概括文意、修饰词句、丰富内容补句：根据语境补句、按照要求补句写话：补充空白、想象情境、描绘事物、发表感言,单元“读写联动”课特征性环节：1、积累汇总，厚积语言；2、回顾单元，梳理写法；3、关注生活、立意选材；4、分段写作、展示评价；,小时候,快乐是一件很简单的事情;长大后,才知道简单是件很快乐的事情。教学也是一样，简单了才快乐，简单了才高效，简单了才幸福。备课时做加法，上课时做减法。,当课上，你还在繁琐的教学流程中亦步亦趋，苦苦挣扎时；当课上，你心中还在想着那份磨了千百次的教案，而无视学生的存在时；当课上，你仍纠结于自身或学生的一点小小的失误而不能自拔时；当课上，你仍在追求聚光灯下那种华丽、炫耀的感觉时；我们却大胆的提出，上课只带一张图。用一张图就可以解决你所有的困惑。,阅读不仅仅是语文的事，也是各科教学的事，由语文的主题阅读向各科的主题阅读开拓。提升孩子们的学习力，从而促进各科的学习；一定会使我们的孩子有书卷气、有文明范儿。,台湾教师李玉贵李老师站在讲台上，宁静而亲切的眼神看着孩子们，没有初次见面的寒暄与客套，一切就这么自自然然、安安静静地开始了。声音轻柔，干净，沉静，像淙淙的流水，课前略有些嘈杂的会场马上静下来了，刚刚坐定有些紧张和拘谨的孩子们也静下