病理学课程教学模式的改革与实践.doc

病理学课程教学模式的改革与实践 【摘 要】病理学教学在医学教育中具有十分重要的意义与价值。为实现以能力培养为核心的人才培养目标，我校病理学教研室采用案例教学，引入形态学实验完善实验课教学，对病理学教学内容和教学手段都进行了改革，提高病理学的教学质量，激发学生的学习兴趣，达到了培养实用性人才的教育目的。 【关键词】病理学 教学模式 改革 实践 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0063-01 我校病理学教研室对病理学教学内容和教学手段进行了一系列改革，整合病理学教学模式，采用案例版教材，把临床具体病例引入理论教学课堂，丰富形态学实验课、完善实验教学，以适应培养学生的岗位职业能力的未来发展需要，我们获得了一些经验和成果。 一 教学模式改革的实施 1.引入案例 整合病理学课程教学模式的目标是突出培养学生的实践能力，然后强调理论知识。病理学理论分为总论和各论，总论是所有疾病的一些共同发病规律，各论是各系统器官疾病的具体表现。 传统的病理学教学是依次对疾病的病因、发病机制、病理变化、经过和转归进行讲授，而对学生能力的要求相对较少。为突出学生能力的培养，教研室对具体疾病的授课方法和内容进行了改革，引入案例。如在讲授消化性溃疡时，先从疾病典型的临床表现入手，之后给学生展示病理标本，然后对病因和发病机制作一解释，再结合病理改变，分析相应的临床表现，从形态到功能、到生化改变，全面透彻地阐述疾病，这部分内容要求学生灵活应用。这样既突出了重点，强化了必须掌握的知识点，又可让学生把学到的知识运用于临床医学，掌握疾病的临床诊断和病理诊断。 2.图像和模型相结合，开展实验课教学 病理学是一门形态学科，以解剖学、组织学为基础，对疾病进行形态观察。在实验教学过程中，教研室把大体解剖模型标本和组织学切片融入教学中，进行复习巩固。尤其是讲解病理学各章节时，在观察器官切片标本之前，首先利用解剖模型标本复习各器官的解剖学知识，然后复习组织学知识，从宏观到微观，使抽象的微观世界和宏观世界联系起来，加深学生对结构的认知程度，直观地做到了人体结构从宏观到微观的过渡。 老师应利用实时多媒体教学设备和显微电视摄像系统，向学生展示病例相关的病理标本，并予以解释，也方便回答学生对标本的疑惑。老师利用图像处理软件，比较正常解剖结构及病理标本、正常组织学结构及病理学结构，给学生更加直观的印象，有助于对病变的理解。尤其对教学中的难点和重点，进行放大倍数拍摄，点击典型结构区局部放大或缩小，指导学生理解教学内容。大量的知识信息通过多媒体技术综合演示出来，可以在有限的课堂教学时间内充实教学内容，联系多个学科，从病因、发病机制、临床表现，认识疾病，将基础医学与临床诊断联系起来，提高了课堂教学质量。 3.多媒体互动系统引入实验课考核 我们应用数码互动系统的教学编辑软件将切片图片编撰成多套练习题，便于学生进行自检练习，检测学习效果。考试过程中，教师利用这一教学系统同时发放一对一考试试题，进行实验考核。考核成绩作为平时成绩的一部分，最终汇入总成绩，这样使考试更公平、公正。 二 教学模式改革的成果 我们将传统教学和改革后的教学进行了对比，选取北华大学医学院2009级医疗专业196名学生，由计算机随机组合编为4个班，确保学生入学分数各班比较无差异。选取1、2班为实验组，共68人；选取3、4班为对照组，共68人。期末考试平均成绩，实验组：78.325.36，对照组：69.717.32，实验组与对照组的成绩有显著性差别（P0.05），说明病理学改革的教学模式比传统教学模式更有优势。 三 结论 通过对病理学教学方法的改革，调动了学生的主动性和创造性，使学生能牢固掌握病理专业知识，提高了自主学习、分析推理、准确判定等综合能力，为今后临床知识的学习打下了坚实的基础，达到了培养实用型人才的教育目的。 参考文献 1宋汉君、姜思政、罗佳滨等.新形势下医学教育培养模式和目标的探索与实践J.中华医学教育杂志，2006（3）：1517 2李玉林.病理学（第七版）M.北京：人民卫生出版社，2008：1 3Schneider S，Bazarian J， Spillane L，et a1.Educational Prescriptions：Problem based learning in the EDJ.Acad Emerg Med，2002（10）：10531061 4于春艳、王云东、董志恒等.医学基础实验教学中心体系构建研究J