浅谈小学大班额条件下如何提高数学课堂效率.doc

浅谈小学大班额条件下如何提高数学课堂效率 新课程改革的核心是转变学生的学习方式，改变教师的教、学生的学，注重学习数学的过程和方法，最终使学生学会学习。然而，随着人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，办学条件较好的学校所承受的压力越来越大，每个班的人数剧增，超出额定人数，而办学规模和师资并未得到显著改善，即形成了“大班额”教学。就我所在的学校而言，每个班级人数都在70人左右，由于班额过大，人数过多，学生中存在多方面的差异性越大，存在的问题就越多，这就给我们的课堂教学带来了更多、更大的困难，如教学过程的管理、教学活动的落实等都难以到位，教学效果也就难以保证，出现两极分化、学困生人数增多的倾向。但是这样的大班额教学可能还会持续相当长的一段时间，要克服这些困难而实施新课程，必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、主动地得到发展。因此，如何提高小学大班额数学课堂教学的有效性，成为我们必须面对和思考的问题，需要我们进一步积极探索，寻找合适的教学方法，以适应新课程改革的需求。 一、培养兴趣是提高大班额数学课堂效率的基础 数学是一门有着很强的系统性和逻辑性的学科。但数学很多知识比较抽象，有时显得枯燥乏味，学习起来有困难。兴趣是最好的老师，有良好的兴趣才能激发学习动机。只有学生的数学学习兴趣得以充分的调动，才能使学生自觉、主动地学习，由“要我学”变为“我要学”；只有产生了兴趣，才能实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这也是数学课程标准的基本理念。因此，培养学生数学学习兴趣是非常有必要的。 1.引导学生欣赏数学美，激发求知欲和提高审美能力 数学美是自然美的客观反映，是科学美的核心。多数人都认为，数学美的三个特征是简单美、和谐美、奇异美。在教学中，要以数学美学教育的美观、美好、美妙、完美四个层次来积极引导学生欣赏数学美。例如张齐华老师执教的 圆的认识 一课，一改传统教学中紧扣知识与技能的教学方法，用充满个性化的理解，将阳光下绽放的向日葵、五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环，用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前；在学生认识了圆后，伴随着优美的音乐，又将生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的景德镇圆形瓷器、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形标志设计等一一展现在学生的眼前，真是美不胜收。独特的教学设计，没有让学生的视野局限于“圆内、圆外与圆上”这种名词的堆积，在意的是学生内心的感悟，在意的是圆作为美与力的象征，不应肢解开来，以一种生硬的方式呈现在学生面前。使学生充分感受到圆的魅力、圆的美丽，大大激发了学生的求知欲和学习数学的兴趣。 “爱美之心，人皆有之”，数学上许多的东西，只有感到其美，才能对它感兴趣。教学中逐渐进行“数学美”的渗透，以此来引起学生的好奇心、注意力，让学生积极地去体验数学美，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还可以启迪他们的思维，开阔他们的视野。 2.充分运用多媒体技术，从感官上吸引学生的注意力 随着现代教育技术的不断发展，多媒体计算机辅助教学成为课堂教学常用的手段，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大、交互式特点编制教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生从听觉、视觉等各种感官接触培养学习的兴趣。多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的，不仅节省了时间，提高了学习效率，而且还培养了学生的数学学习兴趣。 3.精心创设问题情境，激发学生的求知欲 创设有效的问题情境，能引起学生的学习兴趣，促进学生主动学习。而数学来源于现实，存在于现实，应用于现实。教师在教学时，可以借用现实中的数学问题来创设问题情境，把例题生活化，让学生易懂易掌握，让学生体会到数学对我们的生活有很大的帮助，学数学是有用的，无形中产生了学习数学的动力。如我在教学 粉刷墙壁 时，创设要粉刷我们班教室需要了解哪些数据这一问题情境，由于是学生身边的问题，学生学习的兴趣高涨，课堂气氛活跃，积极自主地投入到交流探讨的学习过程中，有效地激发了学生的求知欲，为课堂效率的提高奠定了坚实的基础。 二、分层教学是提高大班额数学课堂效率的关键 义务教育数学课程标准 指出：“人人学有价值的数学”，“人人获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。提高大班额的数学课堂教学的有效性，就是要“人人获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，其中尤其包括中等学生和学困生的数学发展。因此，在大班额的数学课堂教学中，中等学生和学困生的数学学习情况应成为数学教师关注的重点。那么，在大班额的数学课堂教学中应如何“关注中等学生和学困生”呢？分层教学为不同的人在数学上得到不同的发展，提供了有效的途径和有力的保证。 1.学生分层 教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A.知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B.知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C.基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 2.备课分层 在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。 3.授课分层 分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层次中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优等生和学困生，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层次学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能、技巧；对B层次学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层次学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层次学生的水平为标准，上课以A、B两层次的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。 4.训练分层 分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。让学生在训练中巩固新知，获得提高。 5.辅导分层 学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识竞赛，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的学生，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。 6.评价分层 分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。通过有针对性的评价使不同层次的学生都能体会成功的喜悦，进而增强学习的自信心。 三、小组合作是提高大班额数学课堂效率的主要方式 马斯洛的需要层次理论指出，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展。我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。在一个合作性的集体中，具有不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。 大班额教学，由于学生人数过多，对学生的学习管理、指导、检查等都难以面面俱到。因此，把全体学生按照一定的组合方式分为若干个学习小组，我认为是一种较为有效的方法。当然，学习小组不能只是一个形式上的简单组合，要使之成为一个具有真正意义上的团结合作、互助学习、管理有效的学习小单位，应做到以下几点。 1.组建互补型的学习小组，形成有效的合作团队 学习小组成员是否合理搭配，是能否提高学习有效性的关键，教师必须慎之又慎。首先，是小组人数要适当，一般以46人为宜。适中的规模既可以保证学生的充分互动，又不会给管理带来很多问题。其次，成员组成要适当。教师需要充分考虑到学生在学业成绩、人际交往等方面的异质性，为每个小组挑选一个学习优秀、有主见而又果断的、能起到小组核心作用的学生当小组长，然后其他成员按优、良、中、差几种不同学习程度，性格上形成互补来协调组合。 2.选择合适的人选担任组长，提高小组的学习效率 俗话说火车跑得快全靠车头带，小组长本身是优秀者，所以他们成为了学习小组的核心，还成为了有一定威信的学习管理者。因此，教师让小组长每天负责督促全组同学完成各项学习任务，并注意收集、检查同学的作业，及时向教师汇报情况。如在教学 游戏公平 这节课，分组游戏时，我有针对性地指定表现优秀的学生担任每个活动小组的组长，明确组长的责任，要求组长监督记录每名组员掷5次骰子的结果，收集汇总实验数据并及时汇报，充分发挥了小组长的主观能动作用，有效地提高了教学效率。 3.建立学习小组的竞争激励机制，提高小组的学习兴趣 小组竞赛法是一种激励学生在组内进行合作的有效手段，是一种富有成效的生生合作教学策略。根据小学生具有争强好胜、爱出风头的特点，适当设计一些数学竞赛活动和练习评比活动，让各学习小组进行竞争评比，这样既培养了学生的团体竞争意识，又激发了学生学习数学的兴趣，从而提高了大班额下数学课堂教学的有效性。 总而言之，我认为要想在大班额中取得良好的教学效果，必须打破