第三单元11司马迁发愤写《史记》

课题：11、司马迁发愤写史记 总课时：2课时 本课时：第1课时主备人：周杰 授课人：杨月梅 授课时间：3月30日教学要求：知识：能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。随班生读课文技能：学会本课6个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。随班生读词语能力：凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。情意：凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。教学重难点：指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。教学准备：投影教学过程：一、揭示课题，引导探究。1、揭题：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文。板书：司马迁发愤写史记齐读课题 读准“迁”。交流收集来的相关资料。2、交流：从课题中你已经知道了什么？（相机理解“发愤”。）你还想知道些什么呢？修改：读题后提出问题：如“发愤”的意思？为什么要“发愤”？是怎样“发愤”的？等）【设计意图：引导学生自主探究。】二、检查预习，引读课文。1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。（出示词语）修改：自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语（3）这篇课文主要讲了一件什么事？入狱 酷刑 泰山 耻辱摊开 隶字 耗尽 记载 飞来横祸开火车读词语，及时正音。要正确地读这些词语，需要注意些什么呢？你能给同学们作示范吗？齐读词语。随班生读词语同学们，通过读课文，你理解“飞来横祸”这个词吗？指名说。谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢？出示：“原来入狱受了酷刑。”“酷刑”是什么意思？指名说。随班生回答请同学们读一读这段资料。（出示“李陵之祸”相关材料。）读了这些，你的心情怎样?为什么？随班生回答3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢？指名读第三自然段。 此刻，你的心情怎样？指名说。是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。引导学生读好第三小节【设计意图：学生边读边揣摩，边读边感受，边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱，才会感受到文字的力量，感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。】过渡：是的，司马迁就是这样发愤写史记的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写史记呢？修改：他又是怎样“发愤”写作的？他是在怎样的情况下“发愤“写作的？【设计意图：司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完史记”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。】三、品读语句，读顺课文：1、交流：（1）指名说。（2）相机出示：“司马谈临终之时史书哇！”(板书：牢记嘱托)同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么？指名说。父亲临终时“泪流满面”的嘱托，语重心长。谁来读一读父亲的临终之托？指名读、齐读。【设计意图：引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，使学生的心灵就会受到震撼。】（3）司马迁发愤写史记还有怎样的原因？你从哪里感受到的？“他从小看着心里十分激动。”是啊，生在源远流长的黄河边，听着无数英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗？“受父亲的影响积累了大量的历史资料。”读了这段话，你有怎样的感受？【设计意图：课标高年级段要求阅读叙事性作品，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。】（4）指名读一二小节。2、师：是的，看着波涛滚滚的黄河，听着英雄的故事，受着父亲的影响，司马迁积累了大量的资料，这为他后来写史记打下了坚实的基础。所以，当受到父亲的临终嘱托后，司马迁就下定决心写史记，即使受到酷刑，他也发愤努力着。就这样（引读第四自然段。）四、指导写字1、出示生字：刑、廷、迁、啸、狱、泰2、交流：你觉得哪个字比较难写，需要讨论？指名说并交流写法。【设计意图：以学生为主体，从学生实际情况出发，重点指导，有的放矢。】3、教师范写，学生临写，交流评议。五、作业。1、完成补充习题1、2； 2、完成课后描红。板书设计：司马迁发愤写史记积累资料牢记嘱托忍辱负重辉煌巨著课题：11、司马迁发愤写史记 总课时：2课时 本课时：第2课时主备人：周杰 授课人：杨月梅 授课时间：3月31日教学要求：知识：正确、流利、有感情地朗读课文。随班生读词语技能：学会本课6个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。能力：凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。情意：在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的精神。教学重难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。教学准备：课件及文字资料教学过程：一、揭题导入同学们，今天，我们继续学习课文司马迁发愤写史记。过渡：上一节课，同学们提出了两个重要的问题，司马迁为什么要发愤写史记?又是怎样发愤写史记的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。二、探究第一个问题过渡：司马迁为什么要发愤写史记?【设计意图：在整个教学过程中，都应适当指导学生逐步加深对司马迁修史动因的理解。】1、请同学们带着这个问题默读课文1-3自然段，想一想都有哪些原因？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，试着用简洁的语言来概括原因，写在课文旁边。随班生回答2、全班交流。“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”黄河的熏陶：一方水土养育一方人。跨越黄河的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙。这富有传奇色彩的地方，便是司马迁世代居住的地方。是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩，他也要化为龙。历史故事的感染：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他要发愤写作。到底哪些古代英雄的故事对他以后写史记产生了深渊的影响？周文王被关写了一部周易；孔子周游列国的路上被困，后来编了一部春秋；屈原遭到放逐，写了离骚；左丘明眼睛瞎了，居然写了国语；孙膑被剜（wn)掉膝盖骨，竟写了兵法所以他要发愤写作。 “父亲司马谈受父亲的影响历史资料。”父亲的影响：父亲立志因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此做了大量的准备。引读，补充：他到过浙江会稽，看了传说中的大禹召集部落首领开会的地方；他到过长沙，在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原；他到过山东曲阜，考察孔子讲学的遗址；他到过汉高祖的故乡，听取沛县父老乡亲讲述刘邦起兵的情况如果轻易放弃，那么所有的努力都将付诸东流，那是多么可惜呀所以他要发愤写作。 “司马谈临终之时，史书哇！”因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱托。司马谈编史记是为他自己吗？你能读出司马谈临终深情的殷殷嘱托吗？请来试一试。司马迁看到了父亲作为一名史学家难得的使命感和责任感，他也知道父亲将自己毕生未竟的事业寄托在自己的身上。虎父无犬子，所以他要发愤写史记。引读修改：这是一种怎样的刑罚？（惨不忍睹、惨无人道）再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 “他想：人总是要死的，有的重于泰山，我一定要写完这部史书！”因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写史记。3、究竟什么原因使司马迁想到了死？生读第三节相关语句酷刑是一种怎样的刑罚？想象司马迁在狱中所受的酷刑。随班生回答酷刑在这里更指宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。宫刑有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。引读：所以“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。” “血溅墙头”、“了此残生”你懂吗？请读好这些词随班生回答师引导激情：同学们，酷刑使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能昂首挺胸，泰然自若地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。因为他是含冤入狱，受了酷刑。此时，你再读读这句话，一定会深有感触吧！生再读修改：交流。（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写史记？4、进一步引导激情：同学们，司马迁后来在报任安书中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍惚惚，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！这是何等的悲和愤啊！让一起再来读读这句话。“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”5、一个在遭遇迫害之后，通常有两种选择，要么悲观消沉，要么发愤图强。此时，司马迁想到了（史记还没有完成），想到了（父亲临终前的嘱托），还想起了（古代那些英雄）。他只有一个信念：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他心中默默地发誓：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他向世人宣告：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”引读：想到这里三、组织探究第二个问题1、过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁没有倒下，而是从精神上站立起来，继续编写史记。引读“就这样是他用生命写成的。”结合理解：从哪些方面看出这部著作“前无古人”？ 这是一部“52万字的辉煌巨著”，其篇幅之长是前人没有的；它完整地记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样“耗尽毕生心血”“用生命”完成史书的精神是前人没有的。2、想象13年岁月引：13年，整整13年啊。让我们一起想象司马迁这13年的艰辛历程吧。选择其中一个或几个镜头先同桌说说后交流。冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。在遭受世人冷眼，想到自己遭受的磨难时，他 。在编写史记的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；整整13年，天天如此，月月如此，年年如此，司马迁不断地研读、整理、查对、走访、采风，还要直面黑暗的官场、残酷的现实、漫天的流言蜚语、时人的嘲弄、讽刺。这需要怎样的力量和勇气。这需要怎样的才华和信念去支撑！【设计意图：在教学过程中引导学生入情入境地反复吟诵课文，以边读书边谈感想的形式，及时记忆课文的主要情节，尽可能达到由读到述的自然过渡。】让我们和作者一起来赞叹一起读课文最后一句。 四、总结全文1、我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经