谈汉字文化与识字教学.doc

谈汉字文化与识字教学内容摘要：汉字作为一种中国特有的传统文化，已经融入中国人的血液当中，就像奥地利的音乐、巴西的足球一样是不可分割的。有趣的识字教学不仅是一种通往知识海洋的工具，还能增强孩子对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，促进学生良好品格和意志力的发展。关键词：一、汉字文化理趣丰、二、自主学习兴趣浓、三、大背景中乐趣多正文：在多年的数学、英语教学中，令我感悟最深的还是短短几年的识字教学，在教学中不仅使我能深刻地感受中国的传统文化博大精深，而且使我爱上语文教学。在教学中，我刻意联系生活，想方设法在“趣”字方面下工夫，达到让学生从小爱上中国的传统文化的最终目标。一、汉字文化理趣丰语文课程标准中说“语文课程要培育学生热爱祖国语从的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”其“总目标”的第二条中说“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”我们的汉字文化博大精深，源远流长，在识字教学中，我们如果能适当地渗透一点汉字学知识，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使我们的识字教学折射出人文的理性的光辉。随着识字教学改革的不断推进，学生的主体地位日益突出，他们思维活跃，除了用教师传授的一系列方法识记汉字外，还会通过自己丰富的想象和奇特的联想积极主动地创造了许多识记汉字的办法。在感叹识记汉字的方法丰富多彩的同时，总隐隐地感到我们的识字教学少了点科学性、缺少了一份理性。例：“聪”用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是聪。其实，“聪”就是一个形声字，“总”是它的声旁，和意思无关。“煮饭要用水，煮的四点底就表示水。”孩子不知道煮的四点底表示火，如“热、煎”，还可以表示尾巴，如“熊、燕”。因为不知道在古代还没有发明纸的时候，人们是用布巾来画画的，不知道古人用刀把物体分为两半，这两半合起来就称为“一副”，所以总会出现“一副画”、“一幅手套”的错误。孩子就是孩子，我们要丰富自己的知识，在识字教学中想把这些想当然的想法给纠正过来，使我们的识字教学不再有“略输文采，稍逊风骚”之憾。一次，教学“虹”字时，我提问：你有什么好办法记住“虹”字，学生发言踊跃。生1：我用加一加的办法记，虫字旁加个“工”，就是“虹”。生2：我用换一换的办法记，“红”去绞丝旁，换上虫字旁。生3：我知道“虹”与虫有关，所以用虫字旁。生4：我知道我们班的韦剑虹（一个上课从未坐端正过的小男孩）的名字里有这个“虹”字，我还知道“虹”为什么要用虫字旁，因为韦剑虹上课时坐得歪歪扭扭的，像条虫，所以“虹”用虫字旁。生1、生2的发言无可厚非，而生3的回答是凭着老经验（如“拍”与手有关，所以用提手旁）推测所得，其实，他并不知道虫字旁是怎样表示“虹”的意义。生4的回答属奇特联想法，但把同学比作虫，怎么说都是不妥的，所以还没等他坐下，教室里已是一片哗然，韦剑虹同学噘着嘴，满脸的不高兴。亏得我以前看到过有关虹字的虫字旁的由来。于是，我清了清嗓子说：“看来，我们的同学都很会动脑筋，尤其是何涛（生4），是个有心人，注意到了同学的名字。不过，虹的虫字旁是怎么来的，大家还不怎么了解，下面由我来介绍一下吧！古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为虹是一种能呼风唤雨的龙，古文中有虹饮于河的说法就是最好的证明（随手板书虹饮于河四个字）。虹饮于河的意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进东平河里喝水。所以，古人造字时，用虫作了偏旁。”此时，学生个个竖起耳朵，听得津津有味。我顿了一下，笑眯眯地看着韦剑虹说：“所以我们韦剑虹同学并不是一条歪歪扭扭的虫，他想做一条威武神气的龙呢！”这一下，韦剑虹可得意啦，马上转怒为喜，挺直腰板，坐得端端正正的，直到这堂课的结束，他还是一副正襟危坐的架势。二、自主学习兴趣浓苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。以前，课堂上，教师总是对每个字的音、形、义的重点、难点进行细致透彻地分析讲解。孩子们好像也在认真地读啊，听啊，但他们学得毫无生机，甚至是厌烦。出力不讨好。怎么办？相信孩子！让他们自己学，会的带不会的，全会的就不教了。试一试，效果果然大不相同，孩子们的小脸露出专注的神情，读生字的声音都大了很多。现在，每节语文课我都变着花样让孩子自主学习生字。比如做“小老师”，说说你已经认识了哪个字，并将你知道的有关这个字的知识介绍给大家。再比如，玩字卡扑克，两个小朋友合作，互相出字卡考考小伙伴。还有，抢读字卡，做诚实小学生。既遇见老师出示的字卡中不认识的字，就举起小手，针对大多数孩子都不会的字进行重点教学，都会的就不教了等。在教学“碧”字时，小老师的发言极精彩：（举起卡片）我认识这个字请大家跟我读“碧”，我是在喝“雪碧”的时候认会他的 我在古诗里见过它，“碧玉妆成一树高”，妈妈说碧玉就是碧绿的玉石，我给它组词可以是“碧玉、碧绿”我教大家记住这个字，“碧”上面一个“王”，一个“白”，下面一个“王”，王要写的宽一点，托住上面的王和白。我能教大家编一句口诀记“碧”，王大娘，白大娘，一起坐在石头上，碧。 马洛斯说过：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。”的确如此，在上面这个教学环节中，我除了肯定的微笑，高举的大拇指，基本没说什么。学生却结合自己的生活实际在主动参与中轻松愉快地掌握了“碧”的音、形、义。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的几个生字教给学生。它的最终目的是让学生学会独立识字，因此教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，培养独立识字的能力。在每个学生的内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。这也是赏识教育的真正内涵。三、大背景中乐趣多“大语文”观是我们已经认同的教育思想，人们大都把它和阅读教学联系起来，其实识字教学也不例外，也要“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。” （一）生活中识字，识字的良好渠道。课标中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。因此，在平时的识字教学中，我们非常注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。比如前面学生能通过喝“雪碧”这种饮料认识这两个字，其实亲人的名字、同学的名字、物品包装袋、码头名、各种招牌、校园环境布置的宣传标语等都是学生识字的好渠道。我们鼓励学生逛逛商店、看看儿童节目、新闻报道，把自己在生活中认识的字裁剪或记录下来做成识字小报，或者放入识字罐。这种“生活识字法”，学生在玩中学，在动中记，使孩子在生活中轻松愉快地识字。（二）课外阅读，识字的提升通道。 引导学生自学课外读物，能有效达到巩固课内识字和增识汉字的目的，这是因为课内要求掌握的汉字，在大量的课外阅读中可以增加复现率。常用字复现一次，就会在儿童脑海中加深一次印象，复现率高的字识记效果就好，反之就差。而且在课内培养了学生良好的读书习惯，在课外阅读中，学生可以运用，并尝试使用工具书，与人合作等方法，做到边读书边识字。低年级学生进行课外阅读老师要给予必要的指导。首先，可以是从课堂延伸到课外的阅读。例如：学完找春天，征求孩子愿不愿意课下读读写春天的诗歌，古诗，选自己喜欢的朗读或背诵下来，开个春之声朗诵会。孩子们的积极性都很高。学习了要下雨了一课后，让学生去收集一些气象谚语、俗语，张贴在知识角里。总之，教师要有意识地引导学生阅读与课文相关的课外读物、收集各种与课文相关的课外知识，鼓励他们去更多地了解相关知识，以培养学生的阅读兴趣。 再者，上好阅读课，充分运用自主、合作的方式，让孩子学会阅读。低年级有相当一部分学生看书，只是看看画面，不读文字，收效不大。因此，阅读课上，每拿到一篇课外读物，先要让孩子独立试着读顺读通，遇到不认识或不懂的字词，可以请教老师、同学，也可以查字典解决。再让学生交流一下读文后的收获。学生的收获是多方面的，只要符合实际都要给予肯定和鼓励，因为孩子的阅读水平是存在差异的。这样，在教师指导下，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，学生不是孤立地读书，有利于帮助他们克服阅读障碍，培养良好的课外阅读习惯。还有一点，就是要尊重孩子的选择，允许他们自由选择课外读物。只要健康适宜，不应对他们的课外读物作过多干涉，否则会影响他们的课外阅读情趣。当学生兴致勃勃地收集着生活中识字教材，全身心地投入到课外阅读中时，你一定会惊喜地发现放入大背景中的识字教学不仅变得容易了，而且充满了无穷的乐趣！识字是一个人文化素质提高的第一步，我们应该以全新的教学理念为指导，努力改变以往机械单一的识字教学模式，让我们的学生在丰富多彩的识