学生教会我的反思.doc

学生教会我的反思江西丰城一中陈庆怡以前虽然也写写教学反思，但多数是为了应付而已，所以只是像套公式一样写些表面的东西，不会很深刻。可是，最近发生在学生身上的几件事情深深地触动了我，促使我写下这些反思。一、学生的作业让我反思：教学语言要规范我在教学声音的特性时，为了帮助学生理解频率这一概念，我以牛的声带与蚊子的翅膀为例进行对比，向学生介绍说:牛的声带又厚又重，振动慢，频率低，所以牛的叫声音调低，蚊子的翅膀又薄又轻，振动快，频率高，所以蚊子的叫声音调高。最后我告诉学生：轻的物体显得灵活，振动就快，频率就高；重的物体显得笨重，振动就慢，频率就低。紧接着我拿出了一道题来提问：如图所示，四支相同的试管内装有不同深度的水（1）用嘴贴着管口吹气，振动发声的物体是： ，发出的声音的音调由低到高的顺序是： 。（只填对应序号）（2）用棒敲击试管，振动发声的物体是： ，发出的声音音调由低到高的顺序是： 。（只填对应序号）没想到学生回答的情况比我意料的好。学生仿照我说：当用嘴向管中吹气时，D中气体最轻，所以振动快，发声音调最高；当用笔敲击试管时，A最轻，所以振动快，发声音调最高。学生的回答让我满意。学生做作业时，也常有人用到谁轻谁重去判断振动频率高低并得出音调高低。因他们的结论准确，所以对他们的用词我没有在意。 然而，本学期期中考试中，几位学生因用词不当而丢分的事情引起了我的反思。在物理试卷中有一道问答题：往热水瓶中倒水时，根据声音就能判断水是否满了，要学生说明原因。我的学生中有几位是这样回答的：随着瓶中的水位升高，瓶内气体越来越轻，振动频率加快，音调变高，所以根据声音的音调可知水是否满了。应该说他们的答题是正确的，但试卷提供的标准答案为：随着瓶中的水位升高，瓶内气体越来越短，振动频率加快，音调变高，所以根据声音的音调可知水是否满了。仅一字之差，让他们白白丢掉了本题的得分，他们感到委屈，我也为他们感到惋惜。事后我不断地反思自己，今后在教学中一定要语言规范，用词准确，原因之一是教师的一言一行容易被学生模仿；原因之二是物理学科的作业不同于语文写作文，写作文用不同的词语可以表达同一意思，而物理作业的用词要体现物理的特点，要用学术用语。后来的一次学生作业印证了我的反思是十分必要的，原来我在讲授眼睛和眼镜一课中“近视眼的形成”时，为了加深学生对“近视眼的晶状体太厚”这一特点的印象，我忍不住说了一句：近视眼的晶状体胖乎乎的，结果有学生在作业中也写“近视眼的晶状体太胖”。这件事更让我觉得要把教学反思进行到底。二、学生的热情让我反思：师生互动要经常 我在教学光的传播一课中“用光的直线传播解释现象”时，恰巧有几个不爱听讲的学生开小差，于是我将他们叫到讲台上，让他们站成一排，我在前面喊“立正，向前看齐”，然后问队尾的学生：你们的队站直了吗？“站直了”，“你凭什么说站直了？”“我看不到前面的学生”，“为什么？”“他们的光是沿直线传播的，射不到我眼睛”我纠正了他的一些用词后让他们回到座位。下课后，一位学生主动帮我把教学器材拿到办公室，并说道：老师，我还以为你叫我们到前面罚站呢，原来是让我们表演，下次有机会还叫我配合你行吗？这位学生的话引起了我的反思：原来学生这么渴望表现自己，这不正是新课标提倡的师生互动、突出学生主体地位吗，而我在这方面做得还不够。我一边反思自己一边有意识地在课堂上积极开展师生互动，给学生创造展现自己的机会。在复习凸透镜成像规律时，我扮演蜡烛，让前文提到的那位学生到前面扮演我的像，我站到凸透镜前不同的位置，让他站到对应的像的位置并比划出像的正倒、大小、虚实，教室里顿时活跃起来，在同学们的鼓励和帮助下，他终于找着了像的位置，有模有样地比划出了像的正倒、大小、虚实。从那以后，这位学生参与课堂的积极性大大提高，每周都来找我问我几个问题，我慢慢地发现他有进步了。通过这件事情，我感觉到要上好一堂课，老师必须根据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培养学生的学习情趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取识。写完这些反思后，我更加觉得我的学生是那样的可爱，因为是他们教会了我不断去反思自己的教学，我非常感谢他们。我们在初中物理教学中，不能指望把