低年级语文教研组展示活动案例.doc

低年级语文教研组展示活动案例 上一篇下一篇 jytd更新时间：2010年12月28日低年级语文教研组展示活动案例时间：2010年12月15日地点：一（1）班参加人员：低年级全体语文老师、语文教导、各语文教研组长、校长主持人：徐桔群活动专题：聚焦重点 突破难点活动过程：（一） 前期的准备工作： 课堂教学交流由华琳亚和符卫红两位老师分别执教大海睡了、识字5。两位老师首先拿出课堂教学设计的基本思路，教研组长集合组内全体老师，将他们分成两组，分别和两位老师结成对子，共同集体备课，老师们根据上课老师的思路提出自己的建议和意见。大约经过了两次试上，每次试上，组内老师都到场，并根据课堂效果对教案进行了多次修改。（二） 听课、观课于12月15日低年级全体语文老师、语文教导、各语文教研组长、校长倾听了两位老师的课。（三） 课后研讨：徐桔群：低年级是小学生学习阅读的起始阶段,也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学,对学生阅读兴趣的提高,朗读技能的获得,理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养,有着举足轻重的作用。在确定低年级语文教学重点的基础上，本次活动主要围绕“重点和难点”探究一些适合低年级语文教学的有效策略，让老师能有效地解读教材，有效地设计教案，有效地实施教学，让学生在课堂上得到知识的积累，能力的发展，思维的提升和习惯的养成。1、 上课老师说课：华琳亚：大海睡了是苏教版小学语文第一册第五单元的一首小诗。全诗共8行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材。细读文本后，我把本课的重点定为：通过朗读、看图等方式感悟大海深夜的宁静之美，写好3个生字；难点：联系生活实际理解“不闹”“不笑”“抱”“背”“鼾声”等词语的意思，能尝试运用语言。在教学中，我力求用多种手段刺激学生，以调动学生已有经验，让音响成为学生驰骋想象的载体；让图片成为学生联系生活的纽带；让导语成为学生入境入情的桥梁，引导学生联系生活体验，在自读自悟的过程中感受大自然的美，欣赏语言文字，积累好词好句。成功之处：运用配音朗读、表演等形式调动学生参与学习，随文识字；引导学生发挥想象拓宽文本资源，仿写小诗大海醒了，学生思维火花不断闪烁，在语言运用的同时领略了大海不同情态的美，从中获得了成功的体验。不足之处：在细读文本时站得不够高，重难点把握不完全确切，需调整，重点为：联系生活实际理解“不闹”“不笑”“抱”“背”“鼾声”等词语的意思，写好3个生字；难点为：通过朗读、看图等方式感悟大海深夜的宁静之美，感受语言美，能尝试运用语言。由于没能站在一年级孩子的角度提问，之后又没及时调整教案，以致于理解“不闹、不笑”不够扎实，如能先通过复习识字5，然后加上巧妙的追问和小结，暗示出文中“闹”与“笑”的含义，再欣赏大海夜里的样子，这样一比较，孩子们就能深刻感悟“不闹、不笑”的内涵，感受到深夜里月亮、星星的乖巧及大海的安静。朗读指导要有层次性，要以生为本，适时运用范读指导学生朗读。2、听课老师评课：沈颖：1、读为主线，训练语感。本堂课老师在努力通过多种形式的朗读培养学生的朗读兴趣，训练学生的语感，但是效果似乎并不明显。首先劳什子指导学生读的时候要有明确的要求，且老师的语言要贴合学生，要有引导性、启发性。2、音乐感染，营造氛围。教师在指导学生朗读时用音乐渲染情境，但由于教师在操作上存在问题，导致效果不佳。2、创造机会，激活思维。教师能创造机会让学生展示自己。在观察、想象、表达的过程中，体会到了创作的乐趣，激活其思维，张扬其个性。余春花：1、充分运用各种有效手段，调动学生参与其中。华老师在教学这篇课文时，通过教师创设的情境，通过多媒体辅助教学，让学生在感官上直接感受，有效地引导学生走进那宁静的大海之夜，身临其境地体会课文中的词句所表达的意境，再通过指导学生有感情地朗读诗歌，真正让学生入情入境地感悟了文本语言；最后又用表演的形式使学生对课文的理解“更上一层楼”。2、注意以读为主的训练主线。阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。因此，华老师分别采用了指名读、个人读、评价读、表演读等多种朗读方式，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。3、拓展延伸，渗透大语文观。语文学习若仅仅停留在几篇课文、几个生字教学上，我们已经意识到，那是远远不够的。诗歌教学后，陈老师在自己的课堂中大胆进行了尝试，让学生仿说小诗。要求学生模仿所学课文，以大海醒了为题创作简单的诗句，有意识地培养和发展了学生的想象力和表达能力。吴铭枫： 华老师在这篇课文中确定课文重难点：联系生活实际理解“不闹”“不笑”“抱”“背”“鼾声”等词语的意思，能尝试运用语言；通过各种方法感受大海深夜的宁静之美。针对这几点，根据教材特点及学生的身心特点， 华老师构建了一个生态课堂。为学生创设了夜晚大海的情境，使学生仿佛身临其境，让学生在愉悦的状态中读、想、说、 演，从而提高学生理解祖国语言文字的能力，发展思维。其成功之处表现在以下几个方面： 1为学生创设情境，注意了培养学生的想象力、创新力针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，给学生创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。华老师讲述“风儿不闹了，浪儿不笑了，”一句时，引导学生看“喧闹的大海”画面。小朋友们看得真投入，有的还忍不住发出了阵阵惊叹！然后要求学生说说看到了什么？还听到了什么？此时小朋友们个个发言积极，课堂气氛活跃。能积极投入到学习氛围中，学生兴趣浓厚，初步感受到了大海的美。2注意了以读为主的训练主线“书读百遍， 其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，华老师的教学重点就放在如何采用多种方法， 让学生将精读训练落到实处。 华老师注意了以读为主的训练主线，华老师分别采用了指名读、个人读、评价读、表演读等多种朗读方式，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶华皎：大海睡了，华老师运用学生反复朗读， 注于目， 出于口， 闻于耳，记于心， 就能深入体会文章的思想感情。这大海为什么会抱着明月？ 背着星星啊？ 老师运用动作演示，教学“抱、背”加深了生字的记忆。老师出示课件，大海睡觉的画面。 同学们望着深蓝色的海水， 宁静的海面， 很快感受到夜晚时大海的平静与温柔。有的说： “月牙、 星星真可爱” ，有的说“它们真幸福” ； 还有的说“大海真像妈妈” 。 这时， 教师可随机提醒： 所以这里用了一个女字旁的“她” ， 这位小作者呀， 和你们的想法一样呢。 最后再让小朋友们联系自己在妈妈怀里睡觉的情景来感受大海妈妈的慈祥可亲， 并带着这亲切温馨的感觉朗读课文。 使学生在欢乐中学， 并体会到学之欢乐。唐洁：符老师在教学识字5时注重了一下几点：一、多媒体演示调动学生的情感体验。动画展示美丽的海景，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。二、生活化我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，老师创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起来到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了学生已有的感性知识与生活经验，使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文，同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。 这样的识字教学摒弃了单一识记、机械训练的教学方法，采用了学生喜闻乐见的形式，利用孩子们已有的经验，在情境中识字、生活中识字，用自己喜欢的方式识字，起到了很好的效果。杜群燕：1、对识字5教学的意见和建议识字教学是低年级阅读教学的重头戏，我们应积极采取各种识字策略来激发学生的识字兴趣，使之在不知不觉中理解内容，识得生字词语。像本课的教学，教师在指导学生读准字音时，虽然运用了自由读、同桌读和开火车读的方式，但是学生读的兴趣根本没有调动起来，只是为了达成老师的要求在读，这样的读是被动的，学生的主观能动性没有发挥出来。我们不妨可以这样做，先看着拼音让学生来赛读，看谁读得准。接着，在读准的基础上分发词语卡片，让学生贴到图上相应的地方去，图文对照着来读。当词语的音和它所代表的景物在学生头脑中构建起来的时候，我们再让他们着眼整篇识字来读，边读边想：编书的叔叔为什么这么排成四行？（从近往远观察）这样教学，学生就有了读的兴趣，识起字来也不是机械的，而是有意义的。2、由大海睡了想到的华老师为上这堂课花了很多工夫，从她的教学设计上看，华老师对文本读得很细。然而课堂的效果却不是很佳。思考一下，我觉得华老师备课时还没有充分地备学生，没有从学生的实际出发去设计问题，组织教学。孩子们喜欢大海的什么，他们的疑惑点在哪儿，我们应该针对这些来设计教学。教学完本节课，感到诸多不足。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、紧张。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。 教学中对学生领读、多读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱轻松学习。语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。面对聪明活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们个性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。 张赛英： 华老师充分利用多媒体资源， 在本课教学中，多媒体课件的适时运用不仅能帮助学生理解诗歌，感悟语言文字，更能让学生通过美丽的画面，优美的音乐，受到熏陶和感染，提高审美情趣，加深对大海夜晚沉静之美的感受。教师还注重把学生的思维向纵向发展，能够注重学生思维的训练，尤其是小诗这个环节。教学时除了体会大海的安静，教师还要再抓住美，抓住本课拟人化的特点，充分挖掘朗读能力。教学时还要发挥教师自身资源。如适时范读，表演范读，这样可以起到有效的指导学生朗读，巩固理解课文的作用。徐洁：几点印象：1、 本堂课华老师让学生学会充分地读书，让学生从读中感受月夜大海的宁静之美，教师通过一系列的读来品味语言文字的魅力，让学生受到美的熏陶和境的洗礼。学生的朗读应该说还是比较好的，在一遍遍的读中对文字越来越熟悉，对语言越咀越有味，在读的层次上还应该再深入一些，让学生的情感在深入一些就更好了。2、 教师充分利用了多媒体的优势，那一幅幅美妙贴境的画面，那一声声优美动听的配乐更好地让孩子的情感得到激发，学生在月下宁静的大海图中也领略到大海妈妈要睡了不要吵醒她的意境，因而在读书时学生也读得很轻柔很到位。3、 教师设置的说话训练很巧妙，在品味了月夜大海的宁静后，教师又把目光洒向了白天喧闹的大海，并仿照了课文的形式让学生畅想白天的大海是什么样的，让学生说一说，并读一读，让更多的学生能参与进来，得到情境的体验。顾熙萍： 在教学中，为了拉近语文学习与生活间的距离，教师创设了生活场景，让孩子们到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了学生已有的感性知识与生活经验，使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文，同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。但在课上朗读不是很到位，开头检查读词花的时间太多，导致后来教学没有时间，读韵文时要注意层次性，不要泛泛而读。教师在课上对学生的语言训练比较多，可以选择针对性比较强的让学生训练到位些，不要蜻蜓点水，再深入点更好。杨维：1.符老师在教学识字5时：一、教学目标明确。这是一节识字课，在教学中，教者注意引导学生围绕认识字词、正确认读字词来进行。二、想象画面，感悟诵读。这一环节首先是安排孩子们一个个地读词，然后连起来读，我觉得这样做之后没有让孩子们有自主选择喜欢的词串练习朗读的机会，应该安排学生自由朗读喜欢的词语尊重学生个性化体验，凸显学生主体地位。教师抓住孩子们的心理，再次借助多媒体课件辅助教学，引发他们的有意注意，激起他们的美感，让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫。同时教师用富有激励和指导性的评价语言引导孩子们多种形式的美读词串。并在其中安排了拓展说话的句式训练：“沙滩上贝壳可好看了，有_，有_，有_，还有_。”但句式训练学生说得太过零散，最好是规定“有的像_，有的像_，还有的像_。”这样的句式。2.华老师在教学大海睡了时：一、充分运用各种有效手段，调动学生参与其中。现代教育更能调动他们的各种器官参与到教学活动中来，使课堂教学更加生动，更加形象、有效。华老师通过多媒体辅助教学，设计了两段大海的情景，分别是“动”时的大海与“静”时的大海。让学生通过体会“波涛汹涌”、“宁静祥和”的大海情景，进入课文所描绘的意境，然后通过对比，引导学生有感情地朗读诗歌，真正让学生入情入境地学习课文；期间还运用表演的形式使学生对课文的理解“更上一层楼”。二、注意以读为主的训练主线。阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感、受到情感的熏陶。学生反复朗读，就能深入体会文章的思想感情。她分别采用了指名读、个人读、评价读、表演读等多种朗读方式，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。三、拓展延伸。诗歌教学后，华老师在自己的课堂中大胆进行了尝试，让学生仿说小诗，要求学生模仿所学课文，以大海醒了为题创作简单的诗句，有意识培养学生的想象力和表达能力。要说商榷之处，我觉得在学生的朗读指导还需进一步加强，整堂的设计应该说课文的情境渲染是到位的，但是学生一定要在老师的指导下或要求下能够有感情地、身临其境地进行朗读，如果一但脱离了老师的要求与情境，学生的感情也就消失了，好像我们的学生对于朗读时的语文味还没有找到，需要在今后的语文教学中不断加强训练。陈爱凤： 教师将枯燥的识字教学创设了一个生动活泼的语文课堂。充分利用多媒体课件，让学生亲近大海，在轻松愉快的氛围中学习。教师能把握教学目标设计环节流畅。抓住教学重点和难点，在具体的语境中进行词语教学。充分发挥师生在教学活动中的主动性。教师遵循低段孩子学习的规律，选择合适的教学策略，引导学生学习。课堂上老师与学生打成一片,成为学生学习的小伙伴，和学生一起平等地进行对话和交流,真正体现了语文教学应在平等对话的过程进行。但教师的教学立足点站得不够高，因此孩子的说话练习练得不够活而实。3、总结点评（徐桔群）：、一、要准确把握语文教学的整体目标和阶段目标。就小学课文的第二教时而言，教学目标应该有三方面的定位：一是阅读教学指导，培养学生好的语感，通过对课文的理解达到引领学生在“情感、态度、价值观”方面有一个正确的取向，体现语文教学的人文性、思想性；二是要结合上下文（具体的语言环境）、联系生活实际（拓展延伸）了解课文中重点词语（词句）的意思，积累词语（低、中年级除集中识字外，小学阶段对词义的理解一定要放在理解课文的同步过程中进行。因此，词义教学不应该孤立在扫清文字障碍环节），体会课文中关键词语（词句）在表情达意方面的作用，体会其表达效果；三是说句、写句，说话、写话，说段、写段，说篇、写篇的训练目标。说是写的基础，读写结合，仿说、仿写、由仿到创，是作文教学方法，是千古写作之诀窍。因此，在教学过程中用好课文这个范例，通过设计练习等方式，使学生掌握字、词、句的用法，体会作者的写法，体现语文教学人文性与工具性统一的特点。1、目标不要太多，避免学生烦语文。我们对每堂课所提出的目标要精简。一篇课文我们细细地去啄磨，总会找到很多可以挖掘的东西。特别在低年级，学生的知识储备量小，所以在一篇课文中我们总能找到好多好多学生还不知道的知识点，如果我们不懂得取舍，一厢情愿地试图把它们在一堂课上一一呈现，那必会导致教学目标多而杂，课堂便会陷入东奔西走、顾此失彼的境地。低年级的学生刚接触语文，就遭遇这种“乱花渐欲迷人眼”的纷繁复杂，他们会感觉到无所适从，感觉到很累。所以，我们要学会删繁就简，应该弄清教材编写意图，根据学段的特点，设计简明的教学目标。目标做到少而精。一堂课，彻底解决一两个切实需要解决的问题，主次分明、详略得当，教学目标得以在课内完成、落实，那样，学生轻松，老师也轻松。 2、目标不要过高，避免学生怕语文。我们对每堂课所提出的目标还应该符合学生的实际水平，有可行性。太难的目标只会只会让孩子们产生恐惧的心理，并最终因为可望而不可及而选择放弃。所以，为了保护学生学语文的积极性，我们一定要正确把握课标明确规定着的各个年段的目标，然后再根据班级学生的实际水平制定目标，做到切实、可行。拿低年级的重头戏“识字教学”来说明以上这两个问题。新课程提倡加多认少写，一二年级这一个学段要达到的识字数是16001800个。与老教材相比，识字量是大了很多。但是，这么多生字中，有些是只要求认的，有些是要求写的，为了防止目标的随意拔高，我们一定要把两类字区分得清清楚楚，不可以要求学生去写所有的会认字，甚至组词，否则就会大大地增加学生的负担，使得学生“怕语文”。同时，在一堂课的识字教学中，我们也要关注学生识字的起点，不要把学生自己通过别的渠道已经认识并记住的字也作为教学的目标，不厌其烦地作冗长地分析指导，使得学生“烦语文”，此便为目标的精简。为了防止自己陷入这种拖沓的识字教学，我常常采用的方法是：把一堂课要求学生掌握的生字的卡片全部放在黑板槽中，然后让学生八仙过海，各显神通独立识和记，遇到实在记不住的字，就到黑板槽相应的生字卡片上画个圈圈。最后我可以根据圈圈的数目，对几个学生普遍感到难记的字进行重点的分析指导。我感觉这样的识字教学比较有针对性，是急学生所急，突出了重点，并不至于浪费时间，效果不错。二、识字、写字教学要与阅读教学融会贯通。低年级的学生由于存在识字障碍，阅读能力相对较弱，所以纯粹的阅读教学，并不能使他们获得更多的知识；但这也并不意味着就不需要进行阅读教学，相反，有效的阅读教学可以促进学生更好地巩固语文知识、锻炼语文能力。阅读教学所创设的语言环境，正是学生训练巩固的依托。关键是要立足本年段学生的特点，以及整个小学阶段语文知识系统的分布。了解到本阶段的语文教学还是以巩固拼音拼读、认识汉字、积累词语为主要目的的。只不过对音节的拼读、汉字的识记、词语的积累都应寓于阅读的大环境中，在语境中进行充分的拼音、识字教学。写字教学是低年级语文教学工作的难点。在平时的教学工作中，我注重学生的写字训练。首先，要让学生写好字，作为语文老师，更应注重自己的在课堂是的板书，给学生做一个很好的示范。其次，要充分利用写字课，引导学生学会读帖、描红，这样从技能方面要求学生，从习惯方面培养学生。特别是习惯方面的培养，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽视，而恰恰正是这些影响了学生的写字质量的提高。三、要选择最佳教学方法，激发学生学习兴趣。训练语言是语文教师的天职。实与活是最基本的教学经验。实就是扎实，紧扣阶段目标；活就是采用灵活丰富多彩的教学形式，调动学生的学习兴趣（崔峦语）。小学生有意注意的持久性是比较短的，低年级孩子尤其是如此。因此，对低年级语文课堂的教学的活泼度要求就相对也更高一些。我们要不断地变换教学形式，创新教法，优化学习过程，想办法吸引学生生动活泼地投入学习，感受到语文课堂的趣味无穷。 具体地说在教学手段上，我们可以更多地考虑以必要的课件，即图片的刺激、音乐的渲染或者实物演示等吸引学生的眼球，增强课堂情趣。在教学组织形式上，我们可以适当地组织学生进行表演、游戏、比赛，唤起他们的新异感，提高他们的积极性，如我常采用“开火车”、“夺红旗”、“摘苹果”、“滚雪球”等游戏和竞赛形式帮助学生复习巩固生字，孩子们学得津津有味，课堂气氛十分活跃。正像简豪斯顿在教育可能的人类中说过的：“如果孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。”1、呵护说的欲望。低年级学生特别爱表现自己，你看刚进入小学的孩子都特别爱说，爱提问题，可是随着年级的升高，学生在课堂上的表现变得愈来愈安静，这其中有我们老师的原因。传统的课堂常常是教师的“讲坛”， 教师喜欢喋喋不休地讲，学生习惯了做忠实听众，于是在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地就丢失了说的欲望。我们是忽视了：说，也是老师要培养的一种语文能力。我们应该还学生说的自由，课堂上多为学生创设交流、表达的机会，呵护学生说的欲望。低年级学生还常常会碰到语言不规范或者表达上的障碍，我们就应该本着鼓励为主的原则，懂得宽容他们的错误，并能不厌其烦地进行指导纠正，这样才能不断提高学生说的能力。2、激发读的兴趣 读是学习语文最有效的策略，所谓“书读百遍，其义自见”。声情并茂的朗读，可以为我们带来阅读的乐趣，同时也能培养良好的语感。课程标准特别强调加强朗读，朗读要求贯穿于各学段的目标之中，低年级要求学习用普通话正确、流利、感情朗读。那如何才能激发学生读的兴趣，落实这样的目标？我认为在低年级，首先是要发挥教师范读的作用，语文老师用标准的普通话动情的朗读，绘声绘色地演绎，可以极大地感染小学生，使他们产生模仿的欲望。同时，还要在课堂上保证学生读的时间，给学生充足的机会练习朗读。为了避免枯燥，我们还应该动脑筋组织多种多样的形式引导学生读书。我在引导学生初读课文时就曾采用过这么多种方式：自由读，同桌对读，小组里对读，随机全班抽学号读，师生合作读，接力棒式互相推荐读等等，这其中很多读的方式其实是学生自己创造的。如在一年级下册识字二一课的朗读教学中，因为课文内容是新三字经，很适宜琅琅上口地读，我便让学生自己来推荐读的方式，很快地他们就想出了男女生对读、小组一句一句轮读、老师带队学生跟、学生带队老师追等多种让我也感觉很新鲜的朗读形式，每想出一种形式大家就捧起书读一遍，想出一种又一种，大家就反反复复的、有滋有味地读了一遍又一遍。最后大家越读越来劲，个个热情高涨，课文读得也越来越熟练，越来越有味道，以至于最后我准备结束朗读进行意思讲解时，一个平时很文静的小女孩竟在下面轻轻地喊了出来：“真好读呀，还想再读一遍！” 3、培养思的能力。 阅读使人完美，思考使人深刻。阅读而不思考