我的伯父教学案例.doc

20102011学年度下学期六年级语文我的伯父鲁迅先生教学案例与反思 唐二娣2011、6、3020102011学年度下学期六年级语文我的伯父鲁迅先生教学案例与反思【案例描述】最近我教学了我的伯父鲁迅先生，我课前准备很充分，整堂课结构也很谨密，利用课件辅助教学，以读为主，在读中感悟。总体感觉不错，但课堂生成资源没有很好利用，留下了一点遗憾。我的伯父鲁迅先生主要回忆了鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事，说明了鲁迅先生是一个爱憎分明、为别人想得多为自己想得少的人，表达了作者敬爱鲁迅先生的感情。课文描写细腻，读来使人深受感动。课一开始我就先设疑：为什么鲁迅先生逝世后会有很多人来追悼他？请同学们以自己喜欢的方式读读课文，看看作者回忆了鲁迅生前的几件事？（学生读后交流）根据学生的交流情况我概括后板书：一、谈水浒传二、谈“碰壁”三、救助车夫四、女佣的回忆然后我让学生再读课文，读后谈谈鲁迅是一个怎样的人？（学生发言很热烈）生：鲁迅是一个关心“我”的人。生：鲁迅是一个乐于帮助别人的人。生：鲁迅是一个受人爱戴的人。生：鲁迅是一个忧国忧民的人。生：鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。学生交流结束后我进行板书：为自己想得少，为别人想得多。然后小结：同学们学得很认真，的确，鲁迅先生是一位为自己想得少，为别人想得多的人。让我们一起来学习作者回忆的第一件事谈水浒传由此我们学习了鲁迅生前给“我”留下的印象深刻的四件事，理解了鲁迅先生高尚的品质，最后懂得了鲁迅为什么受那么多人的爱戴。按照事先设计好的教学思路，很顺当地完成了教学任务。【教学反思】本堂课中，在学生再读课文时产生的认识和感悟，并没有成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住学生课堂上思想的火花，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。“鲁迅先生是一个怎样的人”，由于学生基础差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，教师也就不可能寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人。课堂上即时呈现的动态生成资源是可贵的，因为它反映了学生学习的需要。教师只有敏锐的洞察，不失时机地充分利用，在认为必要时临时改变教学预设，真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去，就能更好地实现课程目的。在以上的生成资源面前，建议调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织学生开展读书汇报活动。（学生细读、感悟、汇报）这样，学生不但能读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也更有活力，更具生命气息。课改给教师带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。课改需要教育的创新；需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧；需要教师不遗余力去研究新问题，探索新思路，总结新经验，发展新理论。 唐二娣 2011、6、30我的伯父鲁迅先生教学案例二、教学实录与评析（第二课时）片断一：师：同学们，这节课我们继续学习18课我的伯父鲁迅先生。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问？ 生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。片断二：师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。）生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗生：不是。师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来生丁：抨击旧社会。片断三：师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。附板书：1_2_3_4_为什么得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。【评议】由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调；