苏教版六年级语文下册《广玉兰》教学设计.doc

广玉兰教学设计 教材简析：广玉兰是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文六年级下册第六单元的一篇课文。广玉兰是一篇文笔优美的散文，作者用诗一般的语言写出了花瓣的色彩美、质感美，花四种形态之美，叶片的独特情趣，无比旺盛的生命力，充分表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。设计理念：语文课程标准强调：阅读教学教师要特别注重激起学生的阅读期待，引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听、说、读、写之间的联系。要开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文古人云：“为学之道在于厚积而薄发。”高年级不仅要注重积累，更要侧重于如何引导学生学会表达，在积累与表达之间架起一座桥梁。让学生将积累到的文化底蕴溢于纸上，从而提高他们的表达能力，否则所积累到的知识始终是一潭死水。教学目标：1、学会12个生字，绿线内的3个只识不写，并理解由生字组成的词语。2、能正确、流利地朗读课文。练习背诵第二、三自然段。3、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。4、抓住重点词句的赏读，体会广玉兰旺盛的生命力。5、能透过语言文字的朗读，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。教学重、难点：引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，领悟广玉兰旺盛的生命力，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。教学课时：2课时教学准备：多媒体课件、实物教学过程：第一课时一、创景激趣，自主设疑（一）、 揭题导入1、课件出示广玉兰图片，配乐。师：她，幽香飘远，微风中夹着一丝香甜。她，高雅洁净，阳光下尽展无限纯美。她，生生不息，风雪中铸就铁色柔情今天，让我们一起走近她，走近她美的世界。（板书课题：18 、广玉兰）-齐读课题。谁来读？你为什么这么读？（指名读，指名说）让我们把感情送进去，齐读18 、广玉兰师：记住，我们语文朗读最讲究一个“情”字，一篇文章，一段话，哪怕是一个词，都要用“情”去读。2、同学们见过广玉兰吗？你能给大家作个介绍吗？（根据学生需要相机出示图片：老师这儿带来了几幅图片，请同学们欣赏。（逐一出示）3、广玉兰给你留下了什么印象呢？（设计意图：优美的图片，悠扬的乐声，动情的语言融合在一起，拉近了与广玉兰之间的距离，营造了一种“课伊始，情已生”的教学环境，为学生学习课文奠定了良好的情感基础和认知基础，激发了学习的兴趣。）（二）、读文，整体感知1、过渡：作者笔下的广玉兰又是什么样的呢？请同学们打开书，把课文认真读一读。注意：读准字音，不会读的查字典或问问同学，勾画出你读不懂的地方。2、检查自读情况。（1）、 出示生字。读生字：自由读、开火车读，齐读，注意前后鼻音的区别。简单进行记忆并描红。（2）、认读两个生字。（3）、解部分生字词。（设计意图：识字写字是整个小学阶段的语文教学任务，虽然随着年级的增长，学生的独立识字能力逐渐增强，但是并不意味着老师可以放任不管，变“自主”为“自流”。以检查方式了解学生预习（自主学习）情况，既可以展示学生预习成果，又可以相机指导易错字音、形，为下面的阅读教学奠定基础。）3、快速地浏览一遍课文，找出课文的中心句。出示：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。谁来读一读这句话？（设计意图：抓中心句，并借助中心句读懂课文，这是最常用的阅读方法。我希望在课堂教学中不断渗透、强化，直至学生习得方并能灵活运用。）4、质疑：结合这个句子和课文内容，你能什么疑问呢？作者是从哪几方面来写广玉兰的?作者为什么喜爱广玉兰？你是从哪些句子中体会到的？（设计意图：让学生初读课文，与文本直接对话。在对课文内容大体了解的前提下，让全体学生都有机会提问，不能只见树木不见林。引导学生自主设疑，培养问题意识。）二、研读感悟，自主探究带着刚才梳理出来的问题，请同学们认真读课文，在课文中勾画理解，并独立进行思考找出自己满意的答案，若是解决不了的问题，可以留下，等与大家共同商讨。（设计意图：问题来自于学生须再回到学生中去，引导学生自主探究，让学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识经验，潜心研读文本，与文本进行心灵的对话，寻找自己满意的答案。通话听、说、读、写、画、批注、想象、体验等语文活动，调动学生的多种感官参与探究知识的形成过程，变被动的接受式学习为积极、主动的探究式学习，焕发学生的主体意识，培养其独立思考解决问题的能力。）三、多元导悟，合探解疑过渡：让我们走进课文，看看作者笔下的广玉兰是什么样的？1、学习第一自然段。（1） 轻声朗读第一自然段。 思考：是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？这段在文中起什么作用？（相机板书：气味 幽香）（2）指导朗读。2、学习第二自然段。过渡：作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的欣赏。让我们紧随作者的脚步一起走近广玉兰。（1）默读第二自然段，想想这一段主要写什么？（板书-广玉兰的洁净、高雅）（2）这洁净、高雅是需要我们用心来意会的，请同学们轻声读读课文第二自然段，读完后想想作者是从哪两方面来写花瓣的洁净高雅的？（板书：色彩、质感） 那我们先来看看它的色彩吧，出示：“我无法用文字来准确形容那花瓣的色彩，青绿色渗透出来；”谁来读一读这段文字。那它的质感呢？出示：“我无法用文字来准确形容那花瓣的质感，柔韧而有弹性。”你们注意到这个词语“玉琢冰雕”给了你们什么感觉？（细腻有光泽，晶莹洁净）。 “玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？（没有）它又显得那样柔韧而有弹性。你从文章的那个词语看出？这广玉兰花不光晶莹透亮，而且细腻柔软，真是与众不同啊。再指名读后半句。广玉兰花瓣的确美，无论是色彩还是质感，都是那么洁净高雅，作者说“无法用文字准确形容”，其实就是在形容，但广玉兰花瓣的美，又怎是三言两语能说得清的呢？怪不得作者感叹道（引读）总之（3）配乐朗读看着大家都沉浸在广玉兰花的世界里，想必一定爱上它了吧！谁愿意用朗读声来表达你的这份喜爱。这么美的花儿，这么美的文字，我们大家也来读读，享受这份美丽。（4）小结：花美，文美，你们读得更美。让我见到了朵朵高雅圣洁的花儿。 （设计意图：对于花瓣的色彩和质感，作者的观察尤为细致，感触也尤为新颖。虽说“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩”，“我也无法用文字准确形容那花瓣的质感”，可实际表达上作者却让我们清晰地感受到了广玉兰花那白中透点淡淡的青绿的颜色，玉琢冰雕之间显得柔韧而有弹性的质感，实有欲擒故纵之感，颇为精妙。怎样让学生感悟到这样表达的妙处呢？让学生充分地不同形式地诵读之后，结合图文并茂的多媒体演示给学生带来的直接的视觉效果，强于书面文字给他们的印象，让学生试着用用自己的话来表达花瓣的颜色和质感，可以让学生在情境练说中领悟，在学习语文的过程中找到自己的存在，这也是很有意义的。）第二课时一、复习导入：前面我们学习了广玉兰的第一课时，在陈荒煤先生的细腻描绘下广玉兰给我们留下深刻的印象。能用书中词语说说广玉兰给你留下的印象吗？用“（）的广玉兰”这一句式来表述。（设计意图：这一复习巩固环节，既检查了学生前一课时熟读课文的情况，又巩固了学生对本课词语的积累和运用，激发了学生对广玉兰花的喜爱之情。）二、多元导悟，合探解疑1、学习第三自然段。过渡：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。（板书：形态）（1）、让我们一同学习课文的第三自然段，仔细欣赏广玉兰花开的不同形态。课件出示：请边读边思考：你看到了哪些形态的广玉兰花？画一画：你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢？把你最喜欢的这一种形态用“”画下来。说一说：把自己所画的句子多读几遍，边读边想：我为什么喜欢这一形态？试着用“我喜欢 的广玉兰花，文中是这样描写的 ，读着这句话，我仿佛看到了（或者听到了、闻到了） 、感觉到了 。”这样的句式说一说。品一品：你觉得这句话中的哪个词或哪种写法用得好？好在哪里？读一读：把语言文字的味道和作者藏在语言文字中的情感，通过朗读表现出来。（2）、全班交流（每种形态指名两到三人从不同的角度品味语言，有感情地朗读，相机出示图片和句子）a、“有的含羞待放，鲜嫩可爱。”这句话既写出了花的神态，象个害羞的少女，又写明了他色彩的鲜明可爱，包含作者的喜爱之情。b、“有的刚刚绽放约有一寸长。”作者观察得真仔细，连花蕾的长度都写出来了。“迫不及待”则从侧面写出了花苞的可爱与清香四溢，表达了作者的喜爱之情。c、完全盛开：“盛开着的玉兰花甜美、纯洁、惹人喜爱。” 作者把盛开的花儿比作了婴儿的笑脸，写得生动形象，体现出作者对盛开的花儿的爱，忍不要摸摸他。d、已经凋谢：“先前热热闹闹这就是孕育着新生命的种子。”古往今来，许多文人墨客更多地都是抒写含苞待放的期待与尽情盛开的喜悦，很少写花的凋谢。为什么作者却偏偏要写花的凋谢而且写得如此详细呢？ 看着大屏幕，自己再读读这么几句话，好好品一品，看看你能读出什么？悟出什么？（重点抓“挺立”一词）同学们，让我们把目光聚焦在“挺立”这个词语上。“挺立”是什么意思？联系上下文，从“挺立”一词中，你能读出什么？同学们，如果这儿不用“挺立”，用“站立”怎么样？你能不能想像一下这些新生命的种子，来年春天将向我们展现一幅什么图景？（相机理解“生生不息”）“落红不是无情物，化作春泥更护花。”含羞待放的广玉兰花鲜嫩可爱，刚刚绽放的广玉兰花芳香四溢，盛开着的广玉兰花甜美纯洁，这固然都很美，但它们都比不上要凋谢的广玉兰花，因为它把自己曾经的美丽换成了孕育新生命的种子，它在延续无比旺盛的生命力。你能把语言文字所传达的这种感觉读出来吗？下面请同学们看着图，用书上的原句向同桌介绍你喜欢的一种形态。（自读、同桌读、指名读）（设计意图：学生是学习的主人，是课堂的主人，教师的任务是如何唤醒学生的热情，点燃学生智慧的火花，因此，教师关注的应该是学生，是课堂的动态生成，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”留给学生。通过“画说品读”组织学生开展自主的读书活动，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。让学生选择自己喜欢的广玉兰的形态，感情朗读相关的句子，细细品悟，想想喜欢的原因，并在班上交流自己的独特感受。）写法小结：同学们，透过这语言文字，我们发现：字里行间所隐藏、所流露的都是作者对广玉兰的浓浓的爱。你觉得作者为什么能写得这么美吗？交流：仔细观察、按一定的顺序、抓住特点、语言生动（设计意图：第三自然段按总分总的结构进行描写，采用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象地写出了广玉兰花开时的各种形态。读来如观其形，如见其色，如闻其香，是一篇模仿写作的绝佳范例。古人云：“授之于鱼，不如授之于渔。”教材是教学的载体，旨在让学生悟意、得法。因此，要引导学生领悟文章拟人、比喻等修辞手法的运用，并让学生明白运用各种巧妙的写作手法能使文章增色，我们在写作时也应该学习这样的写作方法，使自己的文章更精彩。）（3）、此时此刻，在作者的眼里，这哪是一株美丽而充满生机的广玉兰呀！远远看上去（引读）理解“数世同堂”“数世同堂”是几代人住在一起。对于一株广玉兰来说，这里的“几代”是指什么？（广玉兰花开的四种形态：含羞待放、刚刚绽放、完全盛开、已经凋谢）小结：这就是广玉兰的不同形态。（设计意图：2、学习四、五自然段。（1）、俗话说“红花还需要绿叶衬”，衬托着洁净高雅的广玉兰花的树叶也别有一番情趣。（出示树叶实物）是怎样的情趣呢？小组合作观察讨论，再对照课文读一读，然后汇报。（2）、汇报交流，相机出示句子：、叶片富有光泽，好像涂了层蜡，铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。、密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。“终年不败”指的是什么？密集油亮的绿叶在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰败的迹象，始终透着生气，透着活泼。出示：秋冬时节，许多树的叶子调落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。师：来，我们一起来读好它。（3）、深情齐读，总结全文。广玉兰幽香荡漾，洁净高雅，生生不息、终年不败，装点自然，难怪作者要情不自禁地说媒体出示第六自然段。齐读。（板书：爱、更爱、旺盛的生命力）三、巩固深化，学用延展1、看来，同学们已深深爱上广玉兰。就让我们把对它的赞美倾注于笔端，拿起手中的笔写几句话或一首小诗，将赞美的语言一吐为快吧！（学生练笔）学生朗读自己写的话或小诗。（师生评价）看来，同学们也已深深爱上这广玉兰。广玉兰本身也是一首诗，就是一首歌。老师也陶醉了，也带来一首小诗与大家分享，想听吗？就让我们在这首小诗中，在这美妙的音乐声中一起读一读。 她有一个冰清玉洁的名字广玉兰， 她，幽香飘逸，微风中夹着一丝香甜； 她，纯洁高雅，阳光下尽显妩媚姿色；她，更有那无比旺盛的生命力。她生生不息，风雪中铸就铁色柔情， 她有一个永不凋谢的名字广玉兰。2、学了广玉兰这课，你还有什么疑问吗？那你能应用所学到的知识出一道题考一考你的同桌呢？（设计意图：让学生自主编题，以达