跨越海峡的生命桥教学设计(精选多篇)

跨越海峡的生命桥教学设计(精选多篇) 第一篇：22跨越海峡的生命桥教学设计 第二篇：跨越海峡的生命桥教学设计 第三篇：跨越海峡的生命桥教学设计 第四篇：跨越海峡的生命桥教学设计 第五篇：跨越海峡的生命桥教学设计 更多相关范文 22跨越海峡的生命桥 学习目标 1、认识生字8个，会写峡、桂、移等12个字，能正确读写海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉等12个词语。 2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 5、 抄写自己喜欢的句子。 教学重、难点 理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。 课前准备 1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。 2、课件 第一课时 导入新课 1、谈话：搭石的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。 2、揭题。出示课件，引导学生理解台湾海峡，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写湾、峡。 整体感知 1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素) 2、从地图上找出杭州市和台湾花莲，理解跨越。 3、思考：生命桥在课文中指什么? 自学生字词 1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。 2、分类检查读音： 3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以峡、湾、脉为重点；2个上下结构的字，以暂为重点；另一个为一类。 4、指名分段试读课文，要求读准、读通。 学习一、二自然段 1、自由读课文，归纳主要内容。 2、出示重点句，与课文原句对比阅读： 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。 3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从含苞的花朵.凋零惟有.才能等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。) 4、指导有感情朗读课文原句。作业1、抄写生字。 2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。 第二课时 情境导入 1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动? 2、学生自读课文第三至六自然段. 3、理解、升华 a面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州? 4、指导有感情地朗读第五自然段。 5、升华情感 （1）、有感情地朗读第七自然段。 （2）、理解跨越海峡的生命桥的含义。 a、小练笔：联系课文内容，用终于写(说)一句话。 小钱几经辗转，终于。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。 经过十几个小时的奔波，李博士终于。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。 b完成练笔之后，说说自己对这个句子的理解。 （3）、理解结句的含义。(那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。) a想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? b4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。 （4）、朗读背诵全段。 6、作业 （1）、有感情地朗读课文。 （2）、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。 跨越海峡的生命桥教学设计 叙永县两河中心校陈雪梅 1、知识与技能 （1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 （2）联系上下文，理解含义深刻的句子。 （3）有感情地读文。 2、过程与方法 通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。 3、情感态度价值观 通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教具准备多媒体课件 教学过程 一、导入新课 1、你们在生活中见过什么样的桥？ 2、板书22、跨越海峡的生命桥 二、复习词语 理解 凋零 含苞绽放（课件） 三、学习课文的第36自然段。 （一）学习第5自然段 1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第36自然段。 2、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？（课件） 3、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临 呢？谁来读一读？ 4、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？ 5、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书一次又一次 6、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？ 7、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。 （二）学习第6自然段 1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。 2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。 3、理解“奔波”的意思 4、齐读第6自然段。 （三）学习第4自然段（课件） 1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人 2、齐读第4自然段 3、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。 四、拓展 1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。 板书设计： 22、跨越海峡的生命桥 杭州台湾 骨髓 小钱青年 跨越海峡的生命桥教学设计 莒南县第一实验小学季兴茂 【教学目标】 、认识个生字，会写个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。 、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习、积累、运用语言。 、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 【课前谈话】 同学们，你们好！今天，老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好(收藏，)的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。（出示：白血病儿童治疗的图片?）说说你从中知道了什么？（白血病是一种严重的病。会造成死亡。?） 你不但声音响亮，而且回答问题时特别自信；老师特别欣赏你回答问题时的这份沉稳；? 。那就让我们大家带着这些感情进入课堂，相信一定能学得特别好。咱们这就开始上课。 【教学流程】 一、导入，梳理课文 、（出示图片）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。 、板书课题，读。看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。（指名读（有味道），一起读） 、听说大家已经预习过课文了。咱们先来检查一下学习成果： （出示生字词）凋零、含苞、绽放、空旷、辗转、骨髓、移植、间隔、暂停、。 先读一遍给你的同桌听。 谁来读给大家听？ （注意正音。个别读，开火车读，骨髓移植关乎一个年轻的生命，何等重要，一定要读正确。齐读。） 、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧！ （大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。） 板书： 大陆小钱、台湾青年 二、再读，整体接触课文 、这真是个感人的故事啊！来，让我们赶紧拿起书，再去读读这个故事。读着读着，哪些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，呆会儿，请你读给大家听。、交流朗读，哪些句子深深地触动了我的心，请大家一边读一边想象画面。触动了我的心的句子是：? （字音上如有错误相机纠正。） 三、深读，直入中心 、台湾青年也静静地躺在病床上： 过渡： 听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。 出示： 但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 读，再读。 句子中那位青年指的是台湾青年。他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的？咱们认认真真地去读课文的、自然段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。课件出示： （），那位青年也静静地躺在病床上。 交流： 读出相关的句子或段落。 （第一层：在怎样危险的情况下。） 大地仍在余震中摇晃?读出文中的句子：就在昨天，一场里氏级的 * 袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（学生读）（大家都找到这个句子，一起读。）（我们来看：出示地震录像）面对地震，你想说什么（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）（老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险？）即使在这样的情况下，（读）那位青年也静静地躺在病床上。 青年不清楚自己的家人是否平安的情况下?句子：（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。 他静静地（板书）躺在病床上，心中有多少的牵挂啊！他牵挂着什么？（家人是否平安？）在这场地震中，也许他的家人会怎样？也许?也许? 而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。 一阵突如其来的余震袭来的情况下?（读第自然段）（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。 你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦： 皮肤针刺： 读句子，这是在忍受肉体上的痛苦； 家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬； 自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。 （第二层：为什么？）但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？ 为了小钱；用课文中的一句话说：“?但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。 、镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求： 在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。 出示： 小钱静静地躺在病床上。 板书： 静静地 他为什么静静地躺在病床上？去读读课文的、两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心？ 交流： 出示句一： 这个刚满岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 你来读，你来读，齐读。 读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？ 现在，你再去读读这句话。 （如有必要，范读、齐读。） 面对着这样一段文字，你想说些什么？ 拓展： 是啊，小钱才刚满岁，出示：如果不是严重的白血病，岁的生命就像?（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水?）而这个刚满岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像?（学生接读）生命就象?唯有（引读：骨髓移植）?才能（引读：使这朵生命之花绽放）；唯有（引读：骨髓移植）?才能（引读：使这朵生命之花绽放）。 然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易？ 容易吗？不容易！课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊！） 在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。 此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！） 请你用上“唯有?才能?”来说说这件事： 唯有台湾青年才能救小钱。 （能象课文那样，把句子说得生动感人吗？） 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。 、焦点聚合： 你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：（出示）那位青年也静静地躺在病床上。 此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢？ （台湾青年的不容易、伟大、无私的爱?） 是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用 * 动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出?李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。 你们看（配着海神的音乐） （出示最后一个自然段。） 齐读。 四、结课，沉淀下的是爱 结束语：两岸骨肉同胞用爱心（板书）为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥（画桥）。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，爱！ 跨越海峡的生命桥教学设计 咸安区汀泗桥镇大坪小学宋明晚 教学目标 1认识8个生字，会写12个汉字 2正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义 3体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受海峡两岸人民血脉亲情。 教学重点 理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学难点： 想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学准备： 1、 台湾与大陆的关系。 2、 白血病与骨髓移植方面的资料。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 师：同学们，面对突如其来的灾难，很多人流离失所,你们是怎样帮助灾区人们的呢？ 生：自由回答。 师：宋老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血、你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生1：可能会。 生2：我有点怕。 生3：? 师：今天，有个台湾同胞可是很值得我们学习。 二、引题：跨越海峡的生命桥，初步理解语言和心中的感动 师：跨越海峡的生命桥，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。 边读边思考： 课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件） 了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。 感悟后有什么疑问？（主要是 * 与大陆的关系、白血病的治疗） 生：自由读课文；写感受；小组内交流。 检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。 三、认生字，写生字 1、认字： 学生自由交流识字方法；开火车读；一字组多词。 强调： 血、髓、暂、脉等字的读音。 四、布置作业: 1、抄写生字词。 2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。 第二课时 一、品读课文，交流感受 1、 小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。 2、 集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解： 学习一、二自然段 1）结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转 2）重点句子“这个刚满18岁的年轻人?唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？） 学习三至六自然段 1）结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出 2）“小钱静静地躺在病床上?脸红润起来” “此时此刻，?那位青年也静静地躺在病床上” 师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。 文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。 学习第七自然段 1）结合语句理解：骨肉同胞 2）“两岸骨肉同胞用爱心架起了?必将一代一代传下去。” 两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。 二、感情朗读，拓展思维 1、 有感情朗读最后一自然段。 2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？ 3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？ 三、课堂小结 联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文 小钱几经辗转，终于。 经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于。 经过十几个小时地奔波，李博士终于。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。终于。 师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆当时还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥 四、作业 1、背诵自己喜欢的三个段落。 2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？ 跨越海峡的生命桥教学设计 新安街道汶中小学李宁 （课前播放音乐爱的奉献） 一、导入： 有人说：爱是明媚的阳光,给人以温暖; 爱是盛开的鲜花,给人以芳香; 爱是潺潺的溪流,滋润万物成长; 爱是熊熊的火炬，点燃生的希望?正是因为有爱，人间才充满温暖，正是因为有爱，台湾青年才会给陌生的小钱捐献骨髓。今天，老师将和同学们一起学习第22课跨越海峡的生命桥，一起去感受台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。 二、回顾前文内容： 上节课我们已经预习了课文，谁还记得这篇课文讲了一个怎样的故事呢？（学生回答的时候板书 杭州小钱台湾青年 白血病捐骨髓 师：同学们真棒，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着海峡彼岸的救命骨髓。此时此刻，在海峡的那边，在那位台湾青年身上又发生了些什么呢？请同学们自己读一下课文的35自然段，画出最令自己感动的句子或段落，在小组内交流令自己感动的原因，并做好批注。（出示：品读方法 初读（自读课文，找出让自己感动的句子）品读（联系资料和上下文内容，写出批注）感情读 1、学生自读课文 2、小组交流 3、全班交流（课件展示相关语句） 生汇报，相机出示句子进行品读。 播放地震图片，简单介绍台湾地震的情况。 image.baidu./i?tn=baiduimage&ct=xx26592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%b5%d8%d5%f0%cd%bc%c6%ac 句子1、在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！ 师：带着你的体会读一读这个句子。 句子2：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。 师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？ 师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？ 生：指余震来得突然。 师：来得很急，很?（生：快），让人没有任何防备。 在这危险的情况下，人们最应该做的是- 生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。 师：但是，这位台湾青年却- 生：静静地躺在病床上。 师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？ 师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？生：只想到救小钱。 师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的- 生：勇气生：决心生：爱心等 师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子） 句子3：经过一次又一次的努力，利用 * 动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出?. 生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力?. 师：带着你的体会读一读这个句子。 5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？课文重点写了谁？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患