语文人教版三年级下册七颗钻石观评记录_语文_小学_李阳.doc

语文听课评课观察量表执教人：李阳课题：19 七颗钻石观察人：明琳、赵元栋、柳晓玲地点：录播教室 维度：学生学习视角观察点课堂观察记实准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生和学困生差距是什么？任务完成的怎么样？（数量/深度/正确率） 48名学生准备了语文书、铅笔、写话卡，并且预习了课文，任务完成90%以上。倾听有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？（某时段）有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？多少人发生这些行为？学习课文第一自然段，46名学生认真倾听，倾听时间4分钟。互动有哪些互动/合作行为？参与提问/回答人数、时间、对象、过程、结果怎样？有哪些讨论方式？学生参与热情如何？描述学生的情感行为。小组合作。合作学习水罐几次变化并找出变化的原因，合作探究后，有四个小组交流展示。学生热情参与，自主学习。能够积极投入到教学中，体现了学生学习的主体性。自主自主学习的时间多少？有多少人参与？学困生参与情况如何？自主学习形式（探究/整理笔记/阅读/思考/练习）自主学习有序吗？描述当时情况学生自主学习的时间15分钟，所有学生都积极参与自主学习。自主学习时学生能够积极交流表达自己的见解，组长能够利用小组表格积极组织自主学习。自主学习过程有序、有效。达成学生自主预习情况如何？是否达到目标要求？课中有哪些依据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标达成？学生是否体会到关爱的重要，懂得彼此关爱？ 借助“自主预习单”，95%以上的学生正确掌握字词，熟知课文内容，课前思考。 智慧教室课件。 教师引导，小组讨论，学会关爱 观课分析本节课，本节课，学生的预习情况良好，字词掌握准确。借助教师设计的自主预习单，在开始阶段“选择字音有误”的一项的检测中，正确回答率96%，自主预习扎实有效。课堂纪律规范，学习用品摆放简洁有序，课堂学习效率优秀。课堂上，绝大部分同学认真听讲，积极思考，勇于发言。在教师的引导下品读课文，交流自己的读文感受，并且能够带着自己的感受朗读课文。小组合作学习运用恰到好处，分工明确，组织有效，小组之间互相补充，充分调动了学生的自主学习的积极性，使学生成为课堂的主人。结尾部分，在老师的朗读引导下，学生积极回答：爱是什么？首尾相顾，使学生真切的明白了“七颗钻石”代表的是什么，并又有了自己的体会，真正实现了本课的情感目标。总之，这节课，学生参与率比较高，而且热情积极，学生能够投入地学习。在品读中交流，在品读中思考，在语文学习中感悟到了“爱”的伟大和美好。语文听课评课观察量表执教人：李阳课题：七颗钻石观察人：张弛、李玲、卢淑南地点：录播教室 维度：教师教学视角观察点课堂观察记实准备课前准备了什么？怎样准备的？任务完成的怎么样？（数量/深度/正确率） 多媒体课件，音频，课前准备能较好配合教学。过程本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？环节：一、谈话导入（开始到00：01：48）二、认读生字词（00:01：49-00：03:42）三、整体感知（00:03:43-00:09:00）四、学习第一、二自然段（00:09:01-00:18:40）五、合作探究34自然段，找出水罐发生发生变化的原因（00:18:41-00:43:21）六、总结升华（00:43:22-00:45:40）各环节能围绕教学目标展开，并面向全体学生。互动有哪些互动/合作行为？提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？在学习课文重点的第2-4自然段时采用了小组合作学习的方式。问题数量大，梯级难度分布，能有效地引起思考，确保较多学生根据自身水平选择性作答。话题紧密围绕学习目标，针对性较强，有利于难点的突破，呈现效果佳。指导怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？在学生小组学习的过程中，教师能随机指导，组织讨论，帮助个别学生明确组内定位和个人任务。所探究的题目：还发生了几次奇迹？发生奇迹的原因是什么？指导学习的效果很好。达成教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？关注了思维的想象。利用文章的空白之处，拓展想象的空间，是为了更好的理解文本。观课分析教师在设计中紧扣一个“爱”字，引导学生去感知爱，感受爱，感悟爱，并且在整个教学环节看不到师“牵”生的痕迹，教学始终处于一种学生要读，愿读，乐说的良好氛围中，尤其是教师大胆放手让学生走进文本，充分与文本对话，教师作为学生活动的组织者和引导者，则正确发挥自己的“点拨”作用，指点学生走近角色，走进教材，使阅读教学过程中的“感悟”体现出层次性，由“感知爱感受爱感悟爱”构成了完整的、严谨的教学链条，而课文中蕴涵的真真切切的爱意就随着这条教学链条贯穿课堂始终，让学生完完全全被爱紧紧包围，让课堂自始至终沐浴在爱的阳光下。1、初读感知爱：语文课本，首先应是读本，应通过不同形式的反复阅读，让学生始终保持读的热情和渴望，在读通，读熟的基础上，使学生对读本有整体的感知，钱梦龙老师有这么一段论述：“教学设计，大至一个完整的教学过程构思，小至一个教学环节的处理，都必须有一个制高点，才能居高临下，统揽全局。”2、再读感受爱：阅读主体的直接或接间生活经验是感悟的基础。这篇课文的体裁是学生喜欢的童话故事，已经积累了一定的阅读经验，再加上课文中的主人公小姑娘又和孩子们年龄相仿。因此，学生对贴近他们生活的文本有浓厚的阅读兴趣，从反复的阅读中，他们对这一同龄人的特点也会有一个粗略的感受，因此能借助“( )的小姑娘”句式表达出诸如“善良”、“乐于助人”这样的感叹。但这是学生对文本中小姑娘的一个直接的认识，就大多数学生而言，这样感受到的小姑娘的爱心，还停留在比较肤浅的层面上。3、研读感悟爱：要使学生对爱感悟更深刻，更高效，更有价值，必须从研读语段入手。借助语言文字这一“思维的物质外壳”引导学生对文本所反映的“内核”进行认识加工。在此，教师首先以读为基本手段，让学生采用不同形式的朗读，从读中去感受爱心，从读中去寻找令自己感动的原因，然后，让学生表达自己对文本的理解和感悟，充分战时自己的感悟过程。其次，教师以引导学生想象为支点，抓住文中的可发挥空间，让学生想象小姑娘会到哪儿去找水?在找水时会发生什么情况?妈妈在把水递给小姑娘喝时在想些什么?以及小姑娘把水让给过路人是内心的想法。让学生在想象中走近角色的内心世界，从而去感悟一份份沉甸