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第六章 课程1识记有关课程的基本概念及类型。2理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。3运用课程评价理论进行课程评价。第一节 课程概述 课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体系中的重要分支，课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”。或者说，课程论侧重研究提供哪些教育内容，怎样有效地组织这些内容，教学论侧重的是研究如何有效地教学这些内容的问题。一、课程的一般概念“课程”，是指课业及其进程。“宽著期限，紧著课程”（朱熹）中的“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。在西方，“课程”的词源出自拉丁语，意为“跑马道”，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。近代兴办学校以来，我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。它具体表面为：课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和；不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及其要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。课程，作为构成教学活动的基本要素，同样体现教育为社会发展服务、教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学校教育目标的基本途径，对保证学校教育功能的实现有特殊的价值和意义。二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。关于课程的类型，不同国家、不同时期、不同教育家持有不同的分类标准，因此对课程所划分的类别也不同。课程的类型没有严格的定义。从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。以下将对前两种分类加以说明。（一）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。例如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育，注重加强学生素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护等课程，都属于拓展型课程。拓展型课程常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则是由学生自己组织，自已探索、研究，主要是培养他们的研究能力与创新精神；也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标，得出结论。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间关系紧密，基础型课程的教学是拓展型和研究型课程的学习基础；拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础；而从一定程度来说，拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的基础作用。各类型、各科目课程在教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。从课程目标来说，基础型、拓展型、研究型课程，在统一的目标下和不同层次的要求上，功能互补递进，形成一个有机整体，在全面提高全体学生素质与发展学生个性特长方面起着十分重要的作用。（二）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程长期以来，我国一直采用国家统一课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样化和弹性。20世纪80年代末至90年代，我国课程改革的步伐日益加快。1993年，原国家教委颁发的九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划中将课程分为国家和地方两个层次；1996年，原国家教委颁发了全日制普通高级中学课程计划（试验），将课程分为国家、地方、学校在三个层次；1999年颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定规定，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。它编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标达到普通教育的世界先进水准，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。这类课程计划、教学大纲和教材由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。国家课程编制往往采用“研制开发推广”的模式，实施“中央一外围”即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。省市级课程编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。三、制约课程的主要因素课程是随社会的发展而演变的。课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。如古代学校教育重语言、政治、伦理和宗教等学科。至近代，自然科学学科、技术性学科、社会科学学科才逐渐在学校课程中占据重要地位。现代学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。（二）一定时代人类文化及科学技术的发展水平课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。（四）课程理论建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生了重要的结构性影响，如学科中心课程理论、儿童中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论。 复习题l.填空题 是制约学校课程的三大因素。【答案详解】社会，知识，儿童2.填空题 在我国，课程具体表现为 、 和 。【答案详解】教学计划，教学大纲，教科书3.填空题 根据课程管理和设置的要求，把所有课程分为 与 。【答案详解l必修课程，选修课程4.填空题 结构主义课程以美国的 为代表。【答案详解】布鲁纳第二节 课程目标 一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列的转化。如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。（一）教育目的教育目的是指一定社会培养人的总的要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。我国宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这是我国学校教育的目的。它普遍适用于各级各类学校教育，因而具有高度的概括性。从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的。在实现同一教育目的上，不同地区和不同学校会有不同的做法。造成这种差异的原因，除了由于各地区、各学校、各学科的实际情况有所不同之外，也不能否认是由于一些教育工作者对教育目的理解上的差异造成的。所以，为了确保教育目的得到正确的贯彻落实，就需要根据各级各类学校的实际情况予以具体化，即要明确培养目标。（二）培养目标它是对各级各类学校的具体培养要求，是根据国家的教育目的和学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只有概括性的程度不同。教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。也就是说，培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。因此，两者关系可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。（三）课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定；具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平；预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划；操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。（四）教学目标它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生的学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。总之，从国家制定的教育目的，教育行政部门确定的培养目标，到课程工作者所要明确的课程目标，以及教学工作者要考虑的教学目标，经历了一系列的转化。当然，这种转化不是一种简单的推演，而是在对学生、社会、学科进行深人研究的基础上作出的明智抉择。二、确定课程目标的依据确定课程目标的依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。（一）对学生的研究对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面内容：了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个性差异。（二）对社会的研究对社会的研究涉及的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行为的分类是：健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费，公民。他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一些便于控制的方面，保证不遗漏任何重要的东西。对已有的社会研究的结果如何看待，是课程编制者面临的一个问题。例如，对减轻中小学课业负担问题，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，这就需要对人们所重视的价值、观念、习俗等作进一步研究。课程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会上其他各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间作出区分。例如，学生健康的问题，学校课程可以使学生获得必要的知识、习惯和态度，但这需要家长和社会各界的全力配合。这类目标不可能仅凭学校课程就能达到。（三）对学科的研究学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。由于不同的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。事实上，大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的。由于学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的唯一来源。如果过于强调某一因素，就会走到极端。课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类型的例子，它们基本上都是以失败而告终的。复习题1名词解释 课程目标【答案详解】课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。2简答题 制订课程目标的依据是什么？【答案详解】对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。3.填空题 国家制定的是 ，教育行政部门确定的是 ，到课程工作者所要明确的是 。【答案详解】教育目的，培养目标，课程目标4.填空题 确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据是 。【答案详解】教育目的第三节 课程设计 一、什么是课程设计（一）概念在不同的国家，对课程设计有不同的解释。最狭义的理解是指制定某个学程的具体过程，而最广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。比较折衷的定义是“课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学科或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案”。总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系列化活动。其中，教学计划、教学大纲（课程标准）、教科书也是课程文件的三个层次（课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定）。（二）意义从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革；可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中的各种要素联系起来。二、课程文件的三个层次（一）教学计划1教学计划的概念教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。教学计划是否合情合理并具备较强的科学性，直接影响课程设计和教育教学的质量。2教学计划的构成教学计划主要由指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。在指导思想上，我国中小学的教学计划必须遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，坚持以素质教育作为教育的发展方向，对学生进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，以全面提高基础教育的质量。在培养目标上，各级各类学校的培养目标是既同又异的。所谓“同”，是指无论哪一级学校，它的培养目标都必须同教育的总目的相吻合，不能偏离全面发展的教育目的。所谓“异”，是各级各类学校必须根据自身在整个教育结构中所处的位置，为培养不同层次、不同类别、不同规格的人才确定不同的目标。因此，各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特点鲜明。关于义务教育阶段的培养目标，在1992年修订的义务教育全日制小学、初级中学课程计（试行）中明确规定初中阶段的目标是：具有爱祖国：爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务的集体主义思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我的能力。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的兴趣和爱好。学会生活处理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。我国普通高中的培养目标是：初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观、价值观、世界观；热爱祖国，有理想，有事业心和社会责任感，具有求新创新、艰苦奋斗、团结协作的精神和公平竞争、效率、效益、遵纪守法的观念；形成良好的生产道德情操和自我教育的能力。掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能，具有自觉的学习态度和独立学习能力，掌握一些基本的科学方法，形成必备的观察、分析和解决问题的能力。具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美能力，良好的意志品质和一定的应变能力，初步形成健康的个性。具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力，掌握一定的劳动技能和现代生活技能。在课程设置上，作为教育计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。普通中小学课程设置应根据各地区、各学校以及学生的实际情况，在国家宏观指导下，灵活作出安排，不能强求一律，形成“大一统”的课程发展模式。各地区可以在达到国家要求的前提下，开设一些有利于本地区经济、文化发展，有利于本地区儿童、青少年身心素质全面提高的课程。也就是说，要把国家课程、地方课程和学校课程有机地统一起来，形成各有特色的课程体系。教学计划在基本内容上，主要包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。开设哪些科目是教学计化的中心问题。中小学的教学科目设置，基本是以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此间存在的必要联系。我国中小学课程中，科目的设置大致包括六类：语文、数学等基础性科目；思想品德教育科目；社会基础知识科目；自然科学基础知识科目；体育、保健、艺术审美科目；劳动技术教育科目。另外，还有外语、计算机等工具性科目。教学计划中设置的各门学科不能同时齐头并进，也不宜单科独进，一定要按年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排，使先学的学科为后学的学科奠定基础，同时要注意学科之间的互相沟通，满足学生多方面发展的需要。课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等。应根据学科的性质、作用以及教材的分量和难易程度，恰当地分配各学科的授课时数。学年编制和学周安排主要是对学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，这是学校工作正常进行的保证。我国学校一般均为秋季招生与始业，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。（二）教学大纲（课程标准）1教学大纲的概念教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现出了国家对每门学科教学的统一要求，是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。2教学大纲的构成教学大纲一般由以下几部分构成：说明部分，扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务、指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等；本文部分，它系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。详尽的教学大纲还列出教师的参考用书、学生的课外读物以及教学仪器、直观教具等方面的提示。教学大纲是国家对某一门学科的教学所提出的统一要求和具体规格。有了统一的教学大纲就能统一学校各门课程，加强教学的计划性，保证教学的质量。教学大纲是编写教科书的直接依据，也是教师进行教学工作的基本依据。它有助于教师明确所教课程的目的、要求，掌握课程内容的广度和深度，规划学科内容的编排顺序并确定教学的进度和方法。因此，教师必须认真钻研和熟练掌握教学大纲，并严格执行教学大纲的要求。为了保证各科之间的密切联系和学习的前后衔接，教师还应适当研究相关学科的教学大纲。（三）教科书1教材与教科书教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书，教科书是教学大纲的具体化。教学计划中规定的各门学科，一般均有相应的教科书。教科书不同于一般书籍，通常按学年或学期分册。教科书是教学大章节，它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。随着科学技术的发展和教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教科书以外，还有各类指导书和补充读物，工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包，幻灯片、电影片、音像磁盘等。教科书的编制要求妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。2教科书的编排教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述要层次分明，文字表述要简练、精确、生动、流畅，篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。3教科书的作用教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。所以，要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书最大的作用。教科书也是教师进行教学的主要依据。它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是完成教学任务的重要条件。教科书有助于教师根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。教科书有助于教师根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。4教科书编写应遵循的原则教科书的编写应遵循以下原则：按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础；在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；兼顾同一年级的各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。复习题1名词解释 课程设计【答案详解】课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系列化活动2名词解释 教学大纲（课程标准）【答案详解】教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。3简答题 简述教科书的作用。【答案详解】教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。所以，要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书最大的作用。教科书也是教师进行教学的主要依据。它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是完成教学任务的重要条件。教科书有助于教师根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。教科书有助于教师根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。4简答题 编排教科书的基本要求是什么？【答案详解】教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求；教科书的内容阐述要层次分明，文字表述要简练、精确、生动、流畅，篇幅要详略得当；标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目，封面、图表、插图等要力求清晰、美观；字体大小要适宜，装仃要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。第四节 课程实施 一、课程实施的概述（一）课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现，能否为学习者接受，从而促进其身心发展，都必须通过实施才能得到答案。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。（二）课程实施研究的必要性关注和研究课程实施非常必要，这是因为：不直接分析和了解课程实施过程，就不能知道实际发生的情况；研究课程实施过程有助于了解为什么有的课程计划会成功而有的会失败；不考察实施过程，就难以解释学生学习的结果。二、课程实施的结构课程实施作为一个动态的、序列化的实践过程，具有一定的运作结构。在课程实践过程中，至少要考虑七个方面的问题：安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；确定并分析教学任务；研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型、结构进行规划；组织并开展教学活动；评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。（一）安排课程表时间安排对于课程实施具有重要影响。一个好课程表，既能从学生全面发展的教育目标出发，又能体现出不同学科的性质和特点，因而是课程理论与实践相结合的产物，具有权威性和指导性。通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则：1整体性原则在安排课程的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置，从而实现各门课程功能的协调化、整体化，产生最好的教育效果。2迁移性原则在安排课程表时，要充分考虑到各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。3生理适宜原则课程表的安排，还要考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和体能处于高度优化状态。这就要求，一方面要考虑到学生左右脑功能的协调发挥，另一方面要考虑到“人体生物钟”规律。（二）分析教学任务教学任务通常包括三个方面：学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力；学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。（三）研究学生的学习特点学生的学习特点有四方面特性，即独特性、稳定性、发展性、灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，它包括学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理品质、个性特征等；内部因素，它包括学生在学习过程中积累的学习经验、掌握的学习方法以及学习动机和学习积极性等；外部因素，这主要是指学习内容、教师教学风格、社会传统、时代要求和教育环境等。这三方面的因素相互联系、相互影响、相互制约，共同促进着学习风格的形成与发展。（四）选择并确定教学模式教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种各样的教学模式。教师选择哪种模式，取决于这种模式在帮助学生掌握课程内容、达到课程目标过程中价值的大小。好的教师一般都熟悉并能运用多种的教学模式。（五）规划教学单元和课教学单元通常是指某门课程的教材内容中一个比较完整的部分。在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、概念、技能、态度、诊断性测验和课堂教学活动作出安排。（六）组织教学活动组织教学活动是课程实施计划的展开过程。（详见教学部分）（七）评价教学活动的过程与结果这是课程实施的最后一项任务或环节。复习题：1简答题 课程实施的过程是什么？【答案详解】课程实施是一个动态的、序列化的实践过程，具有一定的运作结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；确定并分析教学任务；研究学生的个性特征和学习活动的特点，了解学生的学习特点；选择同学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划，做出可行的计划；组织并开展教学活动；评价教学活动的过程与结果，及时提供反债性信息。2简答题 课程安排应遵循哪几条原则？【答案详解】整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则。3简答题 学生的学习特点有哪四方面的特性？【答案详解】独特性；稳定性；发展性；灵传性。第五节 课程评价;课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价的基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。一、课程评价的概述（一）课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。它应当是一个客观的过程，需要运用科学的手段，如教育测验，对课程作出量的分析，即量的评价；还需要根据观察学生的行为表现，作出质的分析、说明和鉴定，即质的评价。（二）课程评价的分类在课程评价的过程中，终结性评价（或总结性评价）和形成性评价是两个重要的评价形式。终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。形成性评价是计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。二、课程评价的主要模式由于课程评价有助于改进课程计划，从而提高学校教育的质量，因而引起许多教育工作者的注意，并在实践中开发出各种课程评价的模式。现介绍其中几种常用的评价模式。（一）目的评价模式这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。该模式可概括为七个步骤或阶段：确定教育计划的目标；根据行为和内容来界说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。、泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原理”，可概括为四个步骤或阶段：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。目标评价模式强调要有明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在课程领域长期占据主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。（二）目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。但它也存在着不少问题，比如在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。此外，目的完全“游离”的评价是不存在的。因为评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。而且，严格地说，