有关培智学校有效教学的思考.doc

关于培智学校有效教学的思考【摘 要】培智学校的服务对象是身心有残障的特殊学生，在新课程、高效课堂等现代教育背景下，如何开展有效教学，促进学生身心素质的全面发展，为未来适应社会奠定基础。本文分析了影响培智学校教学有效性的原因，试图界定培智学校教学有效性的概念内涵，从教师层面提出了一些应对策略，以期为培智学校的教师提供参考。【关键词】培智教学课堂有效性提高教学效率是教育界永恒的话题，教学是否有效，既是评价教师教和学生学的重要依据，也是推动教育发展的动力。每次教育改革都是对教育目标的调整和对“教学有效性”内涵的重新定义。从应试教育、素质教育、到如今的新课程改革，教学有效性的衡量标准也由唯一的学生考试分数演变到关注“知识、情感、态度和价值观”三维目标的“人的发展”。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。特殊教育中的培智教育，因学生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他们在学习和生活中存在较大障碍，他们受缺陷程度、生活环境等方面的影响而形成较大的个体差异，给教学及评价带来诸多困难。因此，教师凭良心教学的现象大量存在，对教学有效性的关注较少。然而，教学是一门艺术，也是一门科学，能够用科学的方法进行研究，同样也能用科学的方法进行检测和评价。有效教学理念的提出，使培智学校的教学观念转向教学是否有效、对学生的生存和发展是否有效。因此，培智学校构建高效课堂具有更为重要的现实意义。一、 当前影响培智学校有效教学的原因1、 低期望值成为低效率的理由智障学生在身体发育、智力水平、语言表达、运动平衡等方面与同龄正常孩子存在较大差异，这些差异使家长自卑，学生自贱，认为没有发展潜力，期望值低下。在教师中也经常听到，智障孩子是如何如何，存在这些问题，或有那些倾向。总之是难教、困难大、效果差，对教学对象缺乏信心，期望值低。教育者的期望值高低，明显地影响到教学行为，并直接反映到教育、教学、管理的各个环节，对学生的身心发展、学业发展、社会发展等都会带来较大影响。低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和调动学生的积极性，难以发现和持之以恒地去培养学生的优势和潜能，甚至难以保持较高质量的常规教育教学与管理。低期望值，会使教育者将学生的缺陷放大，给教学的低效率找出合理理由。2、 较大的个体差异成为有效教学的障碍培智学校（特殊教育学校）每县（市、区）一所，生源稀少，每年或隔年招收一个班，以班级授课制为主要形式，这主要依据的理由是同一个年龄的学生，身心发展是大致相同的。但实际上，即使同一年龄段的智障学生的差异也十分明显，不同的缺陷类型，具有不同的特殊教育需要。要求我们的教师在教育的活动中根据每个学生的“特殊”情况，确定相应的教育、教学计划。但在教学中，教师往往采取“中间为主、兼顾两头”的策略，尽管在课堂上采取了“复式教学”、“分层教学”、“分组教学”等，还是常常出现一些基础较好、接受能力较强的学生吃不饱，一部分程度偏重的学生难以接受，只能当伴读或看客，不能参与有效的教学活动。教学只能对部分学生有效，教学效率大打折扣，与“促进每个学生的发展”存在较大差距。3、 诸多因素导致教学目标“偏动”特殊教育是义务教育的组成部分，“提高教育质量”、“创办人民满意的学校”义不容辞。然而，培智学校的教育质量怎样界定和衡量，人民满意的标准是什么？困扰着教师及学校管理者。教师们注重通过多种活动来提高学生的兴趣，重视各种活动类型的开发，因此，教学中追求教学形式的较多，注重学生潜能开发的较少；注重学生外显能力（如读、说、写、算等）发展的较多，注重提高学生认知能力的较少。同时，由于教学质量评价体系不健全和教育宣传的需要，教师、学校及家长很容易将学生的外显能力作为衡量的潜在标准，注重学生“动”的发展变化，忽视学生内隐的个性发展。这种急功近利的“偏动”做法，对智障学生未来适应社会不利。扬长避短，开发潜能，提高认知能力，才能满足智障学生的特殊教育需要，哪怕是很小的一部分，对他们今后适应社会都是至关重要的。二、 提高培智教学有效性的应对策略1、准确把握教学有效性的概念内涵提高课堂教学效率，打造高效课堂，是广大教师、学生和社会普遍关注的话题，但检验教学有效的标准却众说纷纭，尤其是培智学校的教学有效性的标准更难统一。若谈培智学校的教学是否有效，首先就要准确把握培智学校教学有效性的内涵，也就检验教学是否有效的潜在标准。根据中国教育改革和发展规划纲要、培智学校课程设置方案及国内特教专家的文献对培智教育培养目标的描述，结合学生家长的意愿和笔者实践经验认为，培智学校教学有效性应指向：（1） 发展学生综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。发展智障学生综合素质，促进他们德、智、体、美、劳全面发展，是时代的要求和教育的使命。智障学生的残障使他们的发展水平低于正常人很多，通过特殊教育使其综合素质在原有基础上得到最大发展。美国心理学家加德纳提出的多元智能化理论认为：人的智能结构是多方面的，在每个人的智力结构中都具备八项智能，即语言语言智能，逻辑数学智能，视觉空间智能，身体运动智能，音乐节拍智能，人际关系智能，自知自省智能（自我认识智能）和认识自然智能。这是人类最基本的智能，人人都具有这些潜能，只是各种潜能在每个人身上的表现不同。每个智障学生因残障程度、遗传、生活环境、家庭教育等因素的影响，其发展潜能及水平更是千差万别。因此，以生为本，因材施教，在培智学校更为重要。扬长避短，开发潜能对智障学生未来融入社会作用巨大。（2） 培养学生精神品质，形成具有适应社会的行为习惯。先成人再成才，已成为教育界的共识。智障孩子入学前，因为身心残障，要么生活在家长溺爱中，要么淹没在唾弃的眼神里，缺少系统、正规的学前教育，因而缺乏良好的生活和行为习惯，精神上以自我为中心，情绪消极，意识涣散，因此他们难教、难管和难发展。但他们最终要融入社会，对他们进行思想道德、行为习惯、心理健康等方面的教育，培养他们积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神，使其具有适应现代社会的行为习惯，为成为现代社会发展的公民奠定基础。（3） 提高学生生存能力，能独立生活于现代社会。生物进化，适者生存。“为了学生的人生幸福”、“为学生未来发展奠基”等等教育思想的核心，均为“提高学生的生存能力”。正常人追求的高学历、高收入、高职位，智障学生只能望“高”兴叹，望尘莫及，不能与之争锋，只能通过自己的勤奋和努力来获得生存的空间。因此，培智学校通过教育教学，提高他们听、说、读、写、算、看的能力，社会交往的基本能力，生活自理能力，就业需要的基本技能和素养，使之具有独立生活、适应社会的情感、体魄和能力才是培智教学的基本目标。（4） 学生进步和发展是教学是否有效的惟一指标有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。高效课堂，就是在课堂教学中教师以学情定教学内容，以学生特点定导学方案，以学生情感定教学方法，使每个学生想学、肯学、能学，并在知识、情感、能力、潜能开发等方面实现最大进步和发展。2、在心中树立“全人”的教学意识高效课堂关注的是学生的进步和发展，学生是学习的主体，课堂的主体，也是衡量教学效果的标的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师首先要有“对象”意识。在课前的备课中要充分考虑学生的学情，教学手段和教学方法的选择要根据学生身心实际“量体裁衣”，在课堂教学中要运用有效的教学策略充分调动学生学习的积极性，发挥学习主体的作用，虽然智障学生在有意注意、语言交流和观察、记忆、思维等方面比较迟滞，但只有让学生真正参与到教学活动中，在教师的指导下自主探究学习，才能从中获得快乐的情感体验，从而将“一切为了学生的发展”落到实处。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。在教学中，教师不能将教学目标局限在任教的本学科上，有些学生或许对学习本学科知识的潜力很小，或许丧失学习本学科的能力，但是作为一个完整的人，一定在其它方面有发展的潜力和空间。促进每个学生的进步和发展，是高效课堂的核心内容。在时间有限的课堂上，教师要把教学目标从“知识、情感、态度和价值观”扩展到“潜能开发、缺陷补偿和能力培养”上，促进他们适应社会、独立生存能力的提高，既使只提高一点点，教学也是有效的。3、 做有魅力的幸福教师实施有效教学，最关键的因素是教师。培智学校教师没有升学压力，没有教学质量的硬性指标，也没桃李满天下的职来成就感，因此，教师缺乏动力和创造力，职业倦怠程度较高。这些都是影响教学有效性的重要因素。只有引导教师从教学中寻找到职业的幸福，成为一个幸福的特教工作者，才能成为高效课堂要求的促进者、学习者、决定者和幸福者。积极心理学认为，主观幸福感是个人内心的一种持久的满足感、愉悦感和健康感。索尼娅柳博米尔斯基在幸福多了40%中提出一项幸福感公式：幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。就培智学校教师而言，50%的遗传，与生俱来，无法改变。10%的环境因素中，有一部分需要教育部门、学校领导以及全体教职工经过长期努力得以改善变，如学校形象、工作环境、教学管理和教学设备等。还有一部分是可以通过自身努力而改善的，如：学历、职称、岗位、工作成绩、奖励以及相关的生活环境。实际上，我们能控制和改变着幸福的50%，可以通过日常行为和思维来提升这部分的指数。提升教师幸福感的策略有很多，培智学校的教师个体应从以下几方面去尝试。（1） 善于感恩，爱岗敬业师德是教师从教的职业准则，爱生是特教的灵魂。培智学校教师都很关心学生的生活，热心、耐心为特殊、特困学生解决生活困难，这对学生的学习和成长十分有益。但关注学生发展与之相比却相差甚远。究其原因，关心学生的生活，每个人可单独进行，且看得见、摸得着、见效快，又是师德的核心内容，容易在领导和教师中达成共识、形成习惯。而关注学生发展，需要一个教师团队的长期坚持和不懈努力，即便如此，也收效甚微。因此，培智学校教师重爱生、轻敬业在所难免。这种倾向严重影响到教师的职业价值观，长此以往，势必会形成工作无激情、无创新、无幸福的心境，成为有效教学的障碍。笔者认为，培智学校学校教师只要学会感恩、善于感恩，就能从工作中找到职业的幸福。其一：面对智障学生，反视自己，身体健全、能说会道、思维敏捷，应该感谢造物主对自己的“恩赐”；其二：农民工东奔西颠居无定所，井下工人提心又吊胆反视自己，虽然不能拥有名车、毫宅，但有稳定的职业、固定安全的工作，应该感谢学生、感谢社会；其三：社会的发展、教育的重视，教师的工作条件不断改善，经济待遇、社会地位逐渐提高，应该感谢国家的好政策和纳税人的辛勤工作。基于此，我们没有理由不爱自己的工作，没有理由不尽心竭力地促进学生发展，从而获得感恩的愉悦和工作的幸福。（2） 善于学习，提升素养课堂是教师展现魅力的舞台。俗话说：台上一分钟，台下十年功。在如今的信息时代、生成性的高效课堂时代。教师的“一桶水”在课堂上远不够用，只有一池活水才能成为学生学习中的“平等首席”。活水从哪里来，从学习中来。同时，教育装备现代化、教育理念的更新、教学方法的借鉴和教育艺术的创新等，都需要经常学习、不断学习。只有善于向学生、同事和书本学习，吸纳精华、唯我所用，逐渐提升教育教学能力，才能在课堂上展现出无穷的学识和教学魅力，生成精彩纷呈的高效课堂，从而享受教学的愉悦和幸福。（3） 善于反思，研修发展叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。新课程、高效课堂都要求教师应有反思的能力，通过自主的实践反思再实践再反思螺旋式上升，实现专业成长。在“反思实践”中追求教学的科学性和艺术性完美统一，在追求中享受发展的喜悦和成功的幸福。教学反思的形式和内容有很多，就反思内容而言，培智学校教师应以“哪些教学有效和无效，哪些学生的学习有效和无效，哪些环节还能做得更好，学生和教师的幸福点在哪里”为主，若长期坚持，不断调整，定能丰富自己的教学艺术储备，形成独具特色的教学风格，成为反思型、研究型的名师，教师的幸福指数自然得到极大提升。4、 决胜课堂，低碳高效课堂教学始终是学校教育中的核心元素。“生态课堂”的核心理念将课堂定位于：让师生过一种幸福完整的教育生活，即让课堂更关注课堂生态环境因素与课堂主体这间的交互作用，更关注师生的生命成长。课堂是学生享受成长快乐的幸福乐园，是教师实现专业发展的美好田园，是学校提升教育品质的理想庄园，是师生共同成长和学习共同体的精神家园。这“四园”是课堂教学的最高境界，凸显了课堂的重要地位，也对培智学校教师提出了更高要求。（1） 创新教学手段和途径提高教学的有效性，主要是提高课前准备、课堂组织、课后练习等几个环节的有效性。备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效、清晰、简明。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效、适量、适度。根据分层教学的需要和学生学情，科学地安排教学、练习内容，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效、灵活、恰当。教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教无定法，有效的方法就是最好的方法。在培智课堂上，多媒体辅助、开展游戏活动等都能较大地提高教学的有效性。上好课是教学的关键。教师教学语言的组织、表情的变化、问题的提出、时间的分配、气氛的调节、环节的转换等无不折射出教育的艺术之光。课后的有效练习，也是教学有效性的组成部分。课后练习不在多，贵在精。因课设计练习，因学生设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。（2） 建构有效的教学模式教学模式多种多样，高效课堂也有自身的固有模式。培智学校教师不能照搬照抄现成的模式，只能以现代教学理念为支撑，借鉴现代教学模式，结合学生特点和学科教学实际，经过反复“实践修改”逐渐形成自己的教学模式。也可集群体智慧，共同探究，形成一门学科的教学模式。教学模式的形成过程，既是研究和创新的过程，也是师生共同发展的过程。有效的教学模式，是有效课堂的骨架，有了这个骨架，教师的艺术加工才能使课堂更加丰满动人。（3） 建构有效的教学评价体系教学评价，具有诊断、激励和导向功能。有效的教学，需要有效的教学评价作保障，否则，有效教学将失去生命。教学评价有两个部分，一是对教师的评价，这个评价就是教育的“指挥棒”，培智学校的“指挥棒”已经指向“师生的共同发展”，因此，建立与之相适应的教师评价体系对提高教学有效性具有重要作用。二是对学生的评价。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。（4） 提高课堂导学和调控能力课堂是学生学习的场所，不是教师展示演讲的大讲堂，课堂的精彩属于学生，而不是教师。教师是学生学习的引导者