生态系统及多样性.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除生态系统（第一课时）一、设计思路本节课是以上海市一期课改生物教材（上海科技出版社，高二年级第二学期）为蓝本开展教学的，在领悟新课改精神的基础上，根据建构主义学习理论，利用情景、协作、会话等学习环境,引导学生自己建构核心概念，从而达到“意义建构”的学习目标。1、以图画、语言描绘再现美国某森林演变的情景，吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。2、关于生态系统概念的教学，着重利用美国某森林图片，把存在于学生内心的种群、群落知识导引出来，进而启发诱导，促使学生一步步接近正确的结论，逐步形成概念。3、为了让学生了解生态系统的类型是多样的，课中让学生回忆地理课中学过的最大的生态系统-生物圈，播放生物圈的视频，例举熟悉的生态系统的实例，进行简单的变式训练，促使学生自己发现规律，自己纠正和补充错误的或片面的认识，逐步得到真理性的认识。4、关于生态系统的成分及相互关系，则通过草原生态系统具体事例，分析其成分；从已有的各种生物的营养方式的分析，归纳生产者、消费者、分解者的关系和作用；以成语视频学生归纳捕食的关系，尝试书写食物链；从分析简单的食物链到分析食物网图，有浅入深，层层分析，步步深入，引导学生自己建构知识，达到“意义建构”的目的，从而也帮助学生初步树立生态观点、事物普遍联系的观点。5、为了使学生获得“人在食物网中的地位”的具体体验，课中增加了相关活动，在活动中让学生发现问题，激发思考，也为后续能量流动的学习作好铺垫，为学生的生物学兴趣的培养和探究精神的培养留有发展的空间。二、教学目标1知识与技能l 了解生态系统的概念和类型l 理解生态系统的成分及各成分间的相互关系l 理解食物链、食物网的概念及营养级的确定l 掌握简单的食物网简图2过程与方法l 通过学生观察、思考、分析，培养学生知识迁移、归纳能力。l 通过食物网简图的分析，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。3情感、态度与价值观l 通过生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，培养学生爱护环境的情感。l 通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，初步树立生态的观点，事物普遍联系的观点，从而对学生进行辨证唯物主义的教育。三、重点和难点 重点：生态系统的成分及各成分的关系；食物链、食物网。难点：简单的食物网简图分析。四、教学过程教学内容教师行为学生活动分析与说明一 情景导入播放PPT，讲述美国某森林演变。/ 提出：1、狼为何是森林的保护神？2、森林中各生物间有何关系？引入本课课题学生观看课件，边听故事。在图片展示的同时，结合生动语言讲述故事，作为新课的导入，使学生的情绪高涨，精神振奋，注意力集中，引发了学生学习的生物间相互关系的兴趣。新课1、 生态系统概念2、生态系统类型设问：1、种群有什么构成？2、上图中我们可以看到哪些种群？教师引导：这片森林中有多个种群共同存在，我们把同一地区各种生物种群的集合体称为群落。群落中包括各种植物、各种动物、各种微生物，群落的生存不能离开无机环境，同样群落也影响着无机环境，群落和无机环境是不可分割的一个整体，这个整体就是生态系统。教师引导：生态系统有大有小，很多的生态系统可以合成大的生态系统，多个简单的生态系统可以组成复杂的生态系统。地球上最大的生态系统是什么？生物圈是地球上最大的生态系统，这个最大、最复杂的生态系统是由许多较小、较简单的生态系统组成，所以生物圈它可以分为很多个生态系统，教师播放生物圈录象让学生了解生态系统的类型。教师继续引导学生这些大的生态系统还可以分为许多小的生态系统。 教师让学生思考：一块水稻田中，不仅生长着水稻、杂草，还生活着许多浮游植物和浮游动物等，这块稻田可称为（ ）教师进一步追问：如果上题中最后一句改为“这块稻田中的这些生物共同构成”，则答案又是什么？学生回忆知识，观看图片，回答问题。学生观看生物圈的视频，回答视频中看到的生态系统的类型。根据生态系统的概念，列举各种生态系统如校园生态系统、花坛生态系统等学生回答，并说明理由。教师让学生回忆种群的概念，群落的概念，目的促使学生理解个体、种群、群落、生态系统的关系，也有利于学生了解生态系统的概念。通过让学生观看生物圈的视频、列举各种生态系统，目的促使学生了解生态系统的类型是多种多样的设计这一简单的变式思考题，促使学生对群落、生态系统概念的理解。3、 生态系统的成分及相互关系生态系统成分生态系统各成分间的关系食物链食物网出示草原生态系统的图片逐步提问：1、 图中你看到哪些生物？2、 这些生物的生存需要哪些环境因素？归纳： 绿色植物生态系统的成分：生物成分：动物 微生物非生物成分：阳光、空气等教师引导：分析生物成分中各类生物的营养方式，总结出生物成分按营养功能分为：生产者、消费者、分解者。教师指出消费者又可以分为初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者，区分的标准是什么？答案就在书的P77上。出示：生产者、消费者、分解者图片引导学生分析三者关系结论：1、三者相互依存、缺一不可。2、 生产者是生态系统的首要成分。3、生产者和分解者是联系生命世界与无机自然界的两个重要环节播放视频“螳螂捕蝉，黄雀在后”，引导学生分析生物间的关系。引导分析“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么生物现象？讲述食物链的概念、强调书写食物链注意点。出示食物链，强调营养级的确定，指导学生进行分析。食物链 营养级 生物成分牧草昆虫蛙蛇鹰第一营养级 生产者第二营养级 初级消费者第三营养级 次级消费者第四营养级 三级消费者第五营养级 四级消费者出示练习：根据生物之间的捕食关系写出食物链，分析生物成分，确定营养级。兔子吃草、狐狸吃兔子、老虎吃狐狸生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者草 兔 狐 虎第一营 第二营 第三营 第四营养级 养级 养级 养级设问：如果虎直接捕食兔，那么这时虎是几级消费者，第几营养级？课件展示：几种生物的食物关系逐步提问：1、上图中有几条食物链？2、其中最长的是哪一条？鹰在这条食物 链中处于第几营养级？3、以植物鹿狼为例分析生物间的关系教师引导学生分析：狼多了，森林中的植物多了，狼少了，森林中的植物也少了。思维训练图中所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蚯蚓数目将会发生什么变化 A 增多 B 减少 C 基本不变 D 可能增也可能减学生活动：探索人在食物网中的地位1、在纸上写下你昨天吃的食物2、写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物。如：馒头小麦，牛奶牛。3、想一想这些生物还能吃那些生物，或被那些生物所吃，把这些生物的名称也写上。用箭头连成一个食物网。指导学生思考：我们吃的食物中大多数的生物处于什么营养级？人在食物网中的往往处于第几营养级？学生围绕问题，观察图片，思考、分析、回答、归纳学生运用已有的知识分析绿色植物、动物、微生物的营养方式。阅读教材，交流消费者区分的标准。学生根据图片分析生物与非生物的关系，分析生产者、消费者、分解者三者关系学生观察录象，交流录象中看到的生物间的关系练习食物链的书写学生根据出示的食物链，营养级的确定方法，分析该食物链中生物成分，及每一生物的营养级。学生进行书面练习，两位学生在黑板上进行练习学生举手回答学生观察图片，并根据所学的食物链知识，分析回答相关的问题。学生讨论、交流学生讨论、进行简单的食物网图的绘制。举手回答相关的问题。通过草原生态系统图片的观察，学生围绕老师的问题思考、回答，归纳出生态系统的成分。复习已有的自养、异养的知识，有利于学生对生产者、消费者、分解者概念的建构。初步树立生态观点、事物普遍联系的观点播放学生熟悉的成语视频，既可以激发学生的兴趣，又促使学生了解食物链的概念，以及为食物链的书写作好铺垫。培养学生书面表达能力。培养分析能力、归纳的能力及时进行反馈教师的反诘围绕营养级的确定，消费者区分的标准展开，促使学生对相关知识的理解，同时也让学生理解同一动物所处的营养级不是固定不变的。以森林生态系统中的部分生物的捕食关系为例，通过分析，促使学生理解自然界中，一种生物往往以多种生物为食，同样一种生物往往又被多种生物所食，许多食物网交织在一起，构成网状的营养结构，成为食物网。教师提示，让学生分析植物鹿狼的关系，解决了导入中提出的“狼为何是森林的保护神”这一问题。同时促使学生理解生物之间是相互作用，紧密相连的。教给学生分析食物网图的方法，既要全面分析，更要抓矛盾的主要方面进行分析。本活动的设计，既是让学生运用知识进行分析，了解自身在食物网中的地位，也让学生发现问题：为什么人在食物网中很少处于第四营养级，有无意义，为后续学习能量流动打下伏笔。五、小结和反思在领悟新课改精神的基础上，根据建构主义学习理论，本课利用情景、协作、会话等学习环境,引导学生自己建构核心概念，从而达到“意义建构”的学习目标。为了确保教学的有效性，本课从真实的美国某森林的演变入手，激发了学生学习的热情和兴趣。在生态系统概念和类型，生物成分与相互关系的教学中，运用多媒体手段，呈现画面情景，播放视频，为学生建构新知识创设情景，引导学生积极探讨，并把问题情景融入到学生已有的经验之中，在新旧经验的冲突中，增加知识，提高分析问题和解决问题的能力。教学中，“食物链”与“食物网”紧密联系实际，保证教学的直观生动。在教学中还增加了“探索人在食物网中的地位”这一活动，让学生身临其境，分析自己在食物网中的地位，不仅让学生学会分析简单的食物网图，也初步学会绘制食物网图，更为后续能量流动的学习作好铺垫，为学生的生物学兴趣的培养和探究精神的培养留有发展的空间。整堂课内容紧凑，教学设计思想基本体现，分析推理层层推进，师生关系融