小短文,大作为.doc

小短文，大作为谈初中小短文写作训练农村初中学生受生活条件、环境的局限，相对而言，见识较浅陋，知识面狭小，而作为语文综合素质表现的作文对于学生来说，是一个很大的难题。有感于此，笔者认为，指导学生写好作文，尤其是写好小短文，对初中的学生而言是至关重要的，学生的小短文写的成功了，也就意味着为作文铺垫了基石，向作文迈上了一个大台阶。为此笔者就初中学生小短文写作谈一些自己切身的感受。范围较小,有利激趣。小短文的优点是范围较小，或叙述一件简单的事情，或简要说明一个道理，或集中表达一些感想，或发表自己的见解和主张，所以要求学生能写的内容不铺过宽。也不宜小题大做，同时篇幅要短小精悍，一般限制在二、三百个字之内，但要突出主题，这样既便于学生集中精力对所写的内容认真进行去伪存真的构思改造，培养他们提炼主题的能力，又便于养成学生认真推敲锤炼字词的习惯，提高遣词造句的能力，使学生尽可能的字斟句酌，准确而精炼地表达自己的真情实感。这样通过课内外辅导，大部分学生的小作文都能有所提高，特别是对一些写作基础较好的学生进行面批面改，提高更快。比如，有一位学生由于刚上初中，科目繁多，觉得学习太紧张，压力很大，心绪乱的很，为此，她通过写小日记的方式发泄自己的情感，其中有“给自己一个微笑”为题写的一篇短文。他在文中倾吐道：“为什么，为什么，有这么多的烦恼纠缠着我？曾几何时我从心底发出痛苦的呐喊，只觉得心灵蜷缩着，心中布满了阴霾。干嘛不笑一笑呢？你笑了，烦恼便输了，不然烦恼就会得寸进尺。“好友探过头来给我一个甜甜的微笑。我愣了，而她那个微笑，却似一轮鲜艳的太阳，霎时照亮了我心灵的原野！我精神一振挺直腰板站了起来。我对自己说：“与其让心灵躲在阴暗的角落，不妨给自己一个微笑的太阳，那么自己的明天、未来不都是光彩灿烂的吗？”学生写的虽然是小短文，但内容翔实，主题突出鲜明语言明快优美，充满了对生活的真实感受，多好的文章。这说明小短文的写作就大作文而言有其优势，短小克服了学生写作的畏难情绪，同时较为简单的审题立意也有利于学生的构思，给学生成功的写作经历，调动了学生写作的兴趣，对学生写作能力的提高有极大的好处。形式多样，利于训练。小短文可使学生对语言基础知识运用和基本技能进行多方面的训练。我们既不全盘否定传统的继承，又要着重于创造性的培养。既培养学生的列命题作文提纲，提高学生正确运用词语的连词成篇的能力，也可以要求学生运用所学过的某一表达手法。如倒叙、插叙、照应等进行多方面的训练。写小短文还可以指定句式、关联词，写成意义完整的短文；可以限定字数看图作文；也可以运用修辞手法作文；还可以提供材料，按要求进行改写、扩写、缩写通过这样一些不同内容形式的小作文练习，改善学生对写作的担心和恐惧，它不仅仅只是要求学生对某一基础知识从概念上回答问题，也不仅要求学生能够举例进行说明，而是要求学生把应该理解和掌握的语言材料及语言技巧结合起来，使它成为一种正确运用语言的习惯，继而变为一种能力。因此多作一些类似的小短文，对于学生学会理解运用语文表达能力大有裨益。如：有一位学生按照老师的要求，运用三个“不必说”的句式，写了一篇白岩山小记。“今年夏天，我参加了夏令营，来到了久负盛名的白岩山风景区。白岩山的风景好美啊！不必说那光彩夺目的鲜花芳草，不必说那苍翠多姿的松柏，也不必说那栩栩如生的骆驼峰。单是那水明如镜的龙王泉，就吸引了无数的游客驻足。许多人都乐而忘返。”这些成功的事例说明，只要教师正确引导，学生勤于训练，就能不断提高他们的写作能力。遵循原则，某求发展。小短文的训练可以按照写作教学计划进行，但要遵循由低到高，由易到难的原则。小作文本身就是从大作文演变而来的一种训练写作的方式，无疑是遵循了化难为易的原则，所以训练的初期应把握住这一点，这样才有利于学生有计划有步骤的进行写作兴趣和能力的培养，为学生后期写作能力的提高铺好路子。另外小作文写作训练的设计还要遵循实效性原则。设计的训练目标要明确，突出重点，最好的方法是在教学过程或教学结束后针对写做能力培养的目标来制定一些有效的训练方案。例如，围绕一篇课文，根据教学目标和重点，写一写小文章，少则两三篇，多则四五篇，在内容上有联系，又各自独立，这样可以多侧面、多角度、多体裁地写进行写作。它的优点就在于有效地训练学生思维的发散、扩展、集中、深化，使学生的想象力得到充分的发挥。笔者做过这样的尝试，在教读课文过程中，抓住学生的创作激情，根据教学目标和重点，引导学生进入文本，启发学生给那些为读者留下想象空间的课文补写、仿写、续写，例如变色龙、孔乙己等；从人物描绘和刻画中想象人物的内心世界，例如丑小鸭；把古诗文改写成散文，如木兰诗、等。通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物的关心和见解。这样的方式既紧扣文本，提高学生的兴趣，又是课堂教学的延伸；既遵循了小作文写作的实效性，又激发学生的创作激情。实在是一个一举多得的好方法。第三，笔者仅从记叙文类的小作文写作谈谈：记叙文类的小作文内容涉及较广，例如，人物的描写（如，动作、语言、肖像等）、事件的叙述、叙事的结构、刻画人物的手法（如，对比，烘托等）以及一些综合性的训练等。对于此类小作文写作的训练，教师要有发展的眼光，不应把学生的写作思维局限在符合训练的角度之内，要鼓励学生有创造性的思维，要求做到一要真切，二要合理，三要有深度。举一个实例，一个学生在对人物进行刻画中做了这样的一个片断：一天，我穿上一套崭新的衣服，路过二婶家时，碰到二婶，他问我：“这套衣服谁给你买的啊？”，“我妈”，“多少钱？“三十五块。”“太便宜了！要是我给小花买，一定买贵点的，才有档次。”第二天，我翻着名著西游记，坐在门槛上，二婶看见了，问我：“这本书多少钱买的？”，“二十三块八毛”，“太贵了，初中生买这么贵的书，太浪费了。”这样的小作文片断来自与生活，虽然加入了学生的加工、创造，却又真实、合理，读来别有一番滋味，发人深省，有一定的表现力，不失为一个较好的人物描写的片断。恰当指导，有利提高。在教育实践中笔者深深体会到，教师只有及时把握学生思维的脉络，并及时予以引导，我们的教学工作才能更具主动性和时效性。应此我们在对学生进行小短文训练的过程中，还应给学生做一些恰当的指导，对学生提一些恰当的要求，这样才会有利于学生写作水平的提高。有的放矢，训练才会有方向有目标。例如，要求学生尽量不做笼统的交代，要把人物的言谈举止，音容笑貌想细想透，以突出细节的描写；在写人记事的文章中，即使是小作文也应有真情实感；人物描写要真实。我们笔下的人物形象必须是真实可信的，不管是正面人物，还是反面人物都，应该辩证的描写人物的优点与缺点，给读者真实的感受；描写人物忌面面俱到，眉毛胡子一把抓；忌千人一面，毫无个性的差异等等。有了这些正确的指导，就如同给了学生一架指南针，学生就有了学习的目标和方向，才不会感到迷茫，无所适从，从而在老师的带领下，不断的感受到成功的喜悦，形成一个良性循环的学习过程，这无异于是给学生开了一剂改善写作水平的良方。学生写作水平的提高就只不过是一个时间的问题了。例如，在教授七年级课程社戏这篇文章时，有一个学习的重点就是学习作者通过运用人的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官对江南农村美好夜景进行细致入微的描绘这种写景的方法，教师在课堂教学过程中引导学生对这种写景的特点进行指导、欣赏，了解其写景的效果之后，为了加深学生对这种写景的方法的映像，学会运用这种写景的方法，就可以设计类似的写景片断对学生进行有效的练习，这样既体现了教学重点，又可以有较明确的训练目标，因此提高学生对此种写景方法的认识和把握，更有利于学生写作能力的提高。写作是语文教学的重要组成部分，学生的写作水平直接决定了语文教学的质量。但长期以来学生“一怕文言，二怕作文，三怕鲁文（鲁迅的