咕咚 教学设计 第二课时.docx

咕咚教学设计 珠海市香洲区第二十一小学 陈燕【教材解析】 咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。本文也是继一年级上册小蜗牛后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上册借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。 课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。 课文告诉我们的道理是：遇到任何事情，要先动脑筋想想或者去看看，不要盲目跟从。这是需要在读完课文之后，引导孩子们初步懂得的道理。【学情分析与设计理念】 一年级下册的学生，经过近一年的学习，已经学会了许多自主学习生字的好方法：借助拼音识字、看图猜字、借助形声字猜字等。本课的第一课时我就放手让学生自主识字，大胆猜字。在朗读方面，学生扫清了生字障碍之后，读通读顺不是难点，但是读好不同角色的语气是难点，我在第一课时也会重点指导。写字教学，学生养成了先观察再临写的好习惯，不是难点，也在第一课时完成。讲述故事也是一二年级学生要重点训练的表达能力，也是难点，只有长期练习，学生的表达能力才能一步步提升，所以第二课时，我重点训练孩子们借助插图讲述故事的能力。除了表达能力，一年级的理解能力也是难点，在充分朗读课文的基础之上，我着力引导孩子去理解课文所蕴含的道理。 激发学生的阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间是部编版教材非常重视的一方面，所以我经过精挑细选，找到了与咕咚非常相似的绘本小鸡利卡作为补充阅读。我选取了小鸡利卡里的几幅插图，配上文字，把绘本改编成故事，大大降低了难度，适应一年级孩子的认知水平。【目标预设】1.培养阅读力引导学生用“读（读插图，读语言）、讲（合作讲，单人讲）、想（不同角度想，联系生活想）”的方法来学习咕咚。2.培养表达力引导学生学会抓住故事中角色的语言和借助图片，串联图片讲述故事，利用简单的过渡语，把故事讲正确、讲完整、讲连贯。3.培养理解力抓住文中动物们的“笑”，引导学生在读、讲故事之后，学会想一想他们为什么笑，进而理解故事中蕴含的不能盲从的生活智慧。4.培养联结力联系生活实际，让学生意识到盲从很可怕。以后自己在生活中，能够开动脑筋，认真思考，不盲从，不轻信。 【教学重点、难点】1、通过“读、讲、想”的方法，利用动物语言，串联图片，讲述故事。2、抓住文中动物们的“笑”，引导学生在读、讲故事之后，学会想一想他们为什么笑，进而理解故事中蕴含的不能盲从的生活智慧。【教学过程】1、 谈话导入、复习生字1、 同学们，上节课我们学了咕咚这一课的生字词，还记得吗？调皮的生字宝宝跑到木瓜树上，还认识他们吗？ 指名读生字。2、读了咕咚这个故事，你们觉得有趣吗？ 这么有趣的故事，你不看书，能把这个故事讲出来吗？这么多同学讲不出来，没关系，这节课我们就来想想办法，把故事讲出来。【板书：讲】2、 观察图片、朗读语言1、 我们课文中，除了有文字，还有什么？ 是啊，我想到一个办法，咱们能不能借助图片来讲故事呢？这四幅图，哪一幅是最前面的？第2幅呢？第3幅呢？第4幅呢？ 我们讲故事就是按照这个顺序来讲。2、 来，我们看看第一幅图，你看到了什么？ 第2幅图，你看到了什么？第3幅图，你看到了什么？第4幅图，你看到了什么？【设计意图：引导学生关注课文中的插图，像这种连环画式的课文，除了要读文，还要读图。而且借助图片来讲述故事更容易。】3、 看图，我们就知道谁在干什么，他们都在说些什么呢？ 请你拿出你的笔，一边读课文一边划出动物们说的话。 【板书：读】 4、 划完后，自己读一读你划的句子。 5、 课件出示第一幅图，木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑，猴子看见了，问他为什么跑。兔子一边跑一边叫.（指名说）。6、 【板书：可怕】 “ 怕 ”字，是我们要学的生字，请同学们观察书本上的“怕”字，说一说写这个字的时候要注意什么？ 请跟老师一起写。树心旁、先两点、再一竖，左点低、右点高、白字略扁竖压线。 请同学们自己写两遍。7、课件出示第二幅图，这幅图里，小猴子也跟着跑起来，一边跑，一边大叫什么？ （指名说）。 大伙儿在叫什么？ （指名说、齐读） 8、他们三次叫的一样吗？ 谁想来当当小兔子？谁来当小猴子？谁来当狐狸？谁来当山羊？谁来当小鹿？ 请生上台表演读：一边跑、一边叫。【设计意图：请生上台表演读，适合一年级孩子喜欢扮演角色的特点，在表演中进一步熟悉动物们说的话。】9、课件出示第三幅图，这幅图里谁来了？ 谁来当大象？小兔子呢？ 我来当野牛。3、 借助图片、讲述故事1、来，现在我们来试试借助图片讲故事。 老师跟你们一起，咱们一人讲一幅图，谁想来讲？【设计意图：师生合作讲一遍故事，一是为孩子讲述故事做示范，二是帮助孩子加强记忆。】2、 现在你们自己来挑战一下，把书关上，四人小组先练习一下，一人说一幅图，听的同学可以进行补充。【设计意图：四人小组合作讲故事，一人讲一幅图，一是为了降低讲故事的难度，二是为了增强孩子们上台讲故事的勇气。】3、哪一组来讲给大家听？（请4个同学） 4、自己一个人能不能讲这个故事？先自己练习一下。5、谁来讲给大家听？【设计意图：四人小组讲完之后，请一个学生尝试下自己一个人讲述这个故事，由易到难，层层递进。学生的表达能力，将在一次次的练习和尝试中提升。】四、抓住“笑”字， 想想道理1、你们真了不起，这么长的故事讲得这么完整了。刚开始上课的时候，大家都觉得讲故事好难哦，我们就这么读了读课文中的语言，读了读图，把他串起来，就能讲了。 可是，这还不够哦！我们还得停下来想一想。 最后，大伙看到木瓜掉进湖里后都笑了，为什么？ 【板书：想】【设计意图：教师带领学生读图、读语言后，练习讲述故事，然后引导学生想一想故事蕴含的道理。用这种阅读方法培养学生的阅读能力。引导理解也需要抓手，这里就抓住课文结尾的“笑”字，引导学生思考他们为什么笑？又从不同角度想他们会笑自己什么？进而理解这篇课文告诉我们的道理：盲目很可怕，不能盲从。】2、兔子可能会笑自己什么，会说什么？3、小猴子呢？狐狸呢？预设：学生说猴子看都不看就跟着跑。相机总结：是呀，这样的行为啊，就叫盲目跟从。 【板书：盲从】其实啊，咕咚可不可怕？可怕的是盲从啊。【移动板书“可怕”】5、 拓展阅读、总结学法。1、 老师还找到了一个讲盲从的故事，我们来看看他们遭遇了什么可怕的事情？ 我们一起来读读小鸡利卡。 你们觉得盲从可不可怕？【设计意图：据课文内容的特点，我选了一篇与之相似的绘本小鸡利卡，进行补充阅读，扩充课堂学习的容量。】2、 盲从的事，不仅发生在故事中，生活中也有呢。有一个小朋友在小区里，看到地上有一些像麦子一样的东西，闻起来香香的，就捡了好多带到学校，自己吃了一粒，别的同学看到，一个个跟着吃。结果全部送医院了。 你猜，他们吃的是什么？ 你看，盲从多可怕啊！我们能不能不思考、不观察就盲从啊？ 【设计意图：教师再联系生活实际，讲述学生盲从吃老鼠药的真实事例，让孩子们深刻地意识到盲从的危险，知道在生活中不能盲从。意图培养学生的联结力。】3、 【指着板书】同学们，这节课我们读了咕咚这一课的语言，读了读图，借助图片把故事讲了出来。我们还停下来想了想，知道了故事告诉我们的生活智慧，那就是盲从很可怕。以后我们再学习这类故事，可以按照这样的方法来学习，读一读，讲一讲再想一想，你会获得更多的生活智慧。【设计意图：为了培养学生的阅读力，本节课引导学生用“读（读插图，读语言）、讲（合作讲，单人讲）、想（不同角度想，联系生活想）”的方法来学习，并把它呈现在板书上。小结时，教师指着板书总结，回顾学习内容，强化学习方法，鼓励迁移学法，去读去讲更多的连环画式故事，去悟更多的生活智慧。】【板书设计】 读 咕咚 盲从 可怕 讲 . 想 .附：咕咚第1课时教学设计 20.咕咚第1课时教学设计【教学目标】1. 通过图画、形声字、联系上下文的方法猜字、识字。2. 正确书写“吓、跟、家”等6个生字。3. 正确、流利地朗读课文，读好动物们说话的语气。【教学重难点】1.运用各种方法识字。2.读好动物们说话的语气。【教学过程】1、 初读课文，猜读生字1. 自主阅读课文，遇到有注音的生字，多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜字或尝试用其他方法猜读。2. 全班交流认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中把学生猜读中的错误改正过来。3. 教师小结：学生猜读生字的方法：（1) 借助图画猜读。如：“鹿、象”。（2) 借助形声字的特点猜读，如：“咕、咚、吓、拦”。（3) 根据学生的交流补充猜读方法。2、 朗读课文，读好语气1. 自由朗读课文，注意读好动物们的语气。2. 指名学生朗读课文。3. 在朗读对话的过程当中，相机引导学生思考动物说话的情境，比如：小兔子、小猴子是一边跑一边大叫，很紧张，也有一点累，可能在喘气