《狼和鹿》教学设计.doc

狼和鹿教学设计教学目标：1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。2通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，谈话导入今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。二、初读课文，读通读顺用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？检查读书情况，个别学生分段读。三、紧扣词句，研读课文1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。3、出示：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。（出示图）快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。出示：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。5、生活在其中的可爱的鹿呢？它们又会有什么样的变化呢？老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千十万八千）为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们分组学习，找到原因。6、分组学习，交流反馈。7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段，出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。边读边想：为什么凶恶的狼变成了“功臣”，而可爱的鹿却成了“祸首”？怎样读？四、提升感受，总结全文1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天平（师画天平），必须保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？第二课时一、复习检查，导入新课。1、多媒体出示词语：生机勃勃葱绿枯黄美丽活泼饥饿疾病贪婪凶残(1)指名读、正音齐读(2)学生思考：这三组词语分别是描写什么的?试用这几个词简单概括课文内容。过渡：课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢？请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。【设计意图：从描写森林、鹿群、狼的词语入手，检查学生对字词的掌握情况，通过指导，可以很好地落实写字教学目标。同时，引领学生用相关词语概括课文内容，既是语言文字训练，又确立了研读方向，为下面的学习做了铺垫，可谓一举两得。】二、精读课文，走进文本。1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。（指名读）（1）多媒体映示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。引导学生理解句意：凯巴伯森林前后颜色有什么变化？(2)多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图，让学生说说感受。（3）指导朗读：这如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？两句分别应该怎么读？（指名读男女生分角色读齐读）过渡：当读到这儿的时候，你心中有了一个什么疑问？（指名说如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说（可是，吃光了。）。2、引导学生感受鹿群的变化：我们再来看一看，狼被捕杀前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名说）（1）出示板书：_的鹿在林间_。让学生说说，狼被捕杀后，森林里的鹿在干什么？（2）引导学生抓住数字上的变化，感受鹿群生活状况的变化。（3）指导感情朗读。过渡：这时你心中又有了什么疑问？（在狼被捕杀前后，为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢？）3、学生自由读第二自然段。（1）读后让学生结合课文内容说一说（它们在这里生儿育女，都被饥饿的鹿吃光了。紧接着，只剩下了八千只病鹿。）。（2）找出文中数据，体会鹿群和狼群的变化之大。4、讨论：人们为什么要这样做呢？（指名说：但鹿群的后面，的暗算。）过渡：可人们万万没有想到，-5、多媒体映示：1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。2、而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（1）齐读这两句话。（2）说一说：谁是“功臣”？为什么称狼为“功臣”？谁是“祸首”？为什么称鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，用上“因为所以”的句式练习说话。（3）、理解引号的作用：狼真的是“功臣”吗？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的“功臣”。鹿想这样吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？6、说一说：读到这儿，相信同学们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。现在，你最想对谁说些什么？（指名说）【设计意图：这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而领悟到人们称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原由，进而悟出文章蕴含的道理，可谓水到渠成。同时，“_的鹿在林间_。”的填空，用上“因为所以”的句式练习说话，又是很好的说话和概括能力的训练。】三、说写训练，揭示主题。1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应该在上面写些什么？（学生写写后指名说师生评议）2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？（根据学生回答板书：保护生态平衡）【设计意图：三年级的学生作文刚起步，阅读教学中应抓住契机适当进行一些写话训练。这里在学生学习前文的基础上，以设立警示牌的形式让学生说写学习本课的收获，可以激发学生学习兴趣，提高说写效果。另外，通过进一步的探究，还可以使学生进一步明确“要保持生态平衡”这一主题。】四、拓展延伸，升华主题。1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。【设计意图：拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的实例，是课本向相关材料的延伸，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。】五、作业超市，课外延伸。1、把这个故事讲给